不容忽视的“细枝末节”.doc

羅不容忽视的“细枝末节”蒆——《课堂教学的五十个细节》读后感蚀我们常说“细节决定成败”,但在教学活动中一些“细枝末节”往往被我们忽略,不是我们不够重视,而是我们没有意识到它们的重要性。读了郑金洲先生的《课堂教学的五十个细节》我才发现,原来在课堂上我们忽视的或者司空见惯的好多细节对于教学来说都是至关重要的。薈刚参加教学工作的我对课堂的首要要求就是秩序,也就是俗话说的“压住堂”。我认为“井然有序”是完成教学任务的首要条件,而这也成为我衡量一堂课好坏的标准。但是郑金洲先生认为“并非井然有序的课堂”才是好课堂。这样的课堂使学生失去了积极参与的热情,限制了学生的行为,教师是课堂的操纵者,学生只是被动的接受者。新课程要的是学生的主动参与,而课堂的一些“无序”正是学生参与性及创造性的体现。课堂的一些“无序”也正是学生创造力的体现,往往会成为这堂课的亮点。我在文科班上课就一直是井然有序的,一切都按教学设计进行。但是经常觉得课上得很没意思,学生也老看表,觉得没意思。但是理科班就不一样,他们很活跃,对“标准答案”经常发出质疑,有时候甚至会出现争论。但这样往往会集中班级全体学生的注意力,调动所有同学一起来谈论,也往往会生成很多富有创意的想法。虽然有时这些讨论会占据一些时间,有时候会导致本堂课的教学任务不能完成,但是从课堂收效来看,这样的课堂并不比“井然有序”的课堂收效小,甚至会高于“井然有序”的课堂。蚇这一年没少听公开课,而评课时大多数老师都会说“这堂课环环相扣,水到渠成,如同行云流水一般”。我也觉得整堂课下来可以用“完美”二字形容,从教师的导入到讲授到师生互动,都进行的秩序井然,环环相扣,仿佛只能用“行云流水”四个字才能形容。但有时也不禁会想,这样的课堂是属于常态的课堂吗?郑金洲先生在<并非行云流水的课堂>这一节中说:“一个偶发性的事件,一次出乎意料的提问,一个未曾想到的特殊举动,都有可能使教学之‘水’波澜四起,有可能使教学之‘云’波澜壮阔。”“学生在课堂上跌跌撞撞,步履蹒跚,时而雀跃,时而深思,教师在课堂上并非心应手,遇事应对自如,遇难时逢凶化吉,而总是有本领上的恐慌感,才是课堂常态。”没错,真正的课堂是应该有“意外”的,这些“意外”也是课堂生成性的体现。一个班几十名学生,只要学生参与到教学当中那就肯定存在不同的意见或看法,或疑惑,这些东西表达出来就会使课堂波澜四起。教师应该让自己的课堂波澜壮阔,而不是波澜不惊。记得有一次听我指导老师的公开课,他讲的是《氓》,可以看得出他做了精心的准备,一切进行的也非常顺利,师生配合得相当默契,学生的讨论、表达也都非常令人满意。但到了导学案设计的最后一个环节出了一点意外。这是一道拓展延伸题:从女人公的遭遇看高中生应该不应该谈恋爱。已经有三四名同学站起来表达自己的看法:不应该,并且阐述了早恋的危害及高中生正确的做法。就当这个问题快要结束的时候,出现了一个不和谐的声音,说他认为高中生应该谈恋爱。学生哄堂大笑。这是我们组一个老师的儿子,我指导老师是有多年教学经验的老师,他先说“安宁,这要是你爸今天来听课非得当场揍你不可”,一句话把所有的听课老师和班里学生都逗笑了。接着,他请安宁陈述理由,并且声明:只要你能让当场的老师和同学都觉得高中生应该早恋,那我就可以跟你爸求情让他别揍你。学生又是大笑,所有的目光够聚集在了他身上。结果他站起来首先是向老师