任务型教学法在小学英语教学中的应用.docx

任务型教学法在小学英语教学中的应用摘要:在小学英语课改不断深化的背景下,倡导和运用任务型教学以期更好地实现新《课标》所规定的素质教育理念和语言学****目标,已经成为一种历史的必然。本文主要从任务设计的三大环节详尽描述了任务型课堂结构。目前,任务型教学法在我国外语教学界备受关注。2001年5月,国家教育部颁发的《英语课程标准(实验稿)》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新,提出实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养,英语课程的根本任务是为学生的终身学****和发展打好基础。新《标准》明确指出:英语新课程倡导任务型的教学途径,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功;在学****的过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学****态度,同时促进语言实际运用能力的提高。一、任务型教学法简介任务型教学(Task-basedlanguageteaching,TBLT)是一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法,把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式,是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态,它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”,就是“用语言做事”,在“用语言做事”的过程中,学****者始终处于一种积极的、主动的学****心理状态。任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务,学****者以“意义”为中心,尽力调动各种语言和非语言的资源进行“意义”共建,以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学****者自然的和有意义的语言运用,营造了一个有利于学****者语言****得和内化的支持环境。二、小学英语教学中任务设计的框架美国语言学家Willis把任务型课堂结构分为:任务实施前的准备阶段(Pre-taskpreparation),任务实施的任务链阶段(Taskcycleimplementation)和语言焦点(Languagefocus),整个教学活动过程建立在完成某一中心任务的基础上。教师需要根据任务型教学法的特点,设计难度适宜、相互依附并体现语言教学要求的任务链,并针对各项任务的准备、实施和反馈制定具体方案,使学生通过模拟显示生活中的交际活动,提高口语交际能力和语言运用能力。(一)介绍话题、明确任务的任务前准备阶段(Pre-taskpreparation)这一起始阶段为学****者提供有益的输入,帮助他们熟悉话题、识别新词和短语。目的在于突出任务主题、激活相关背景知识、减轻学****者的认知加工负荷。(Skehan,1998)一般来说,这一阶段是任务型学****过程中最短的一个阶段,它根据学生对所要进行的学****任务及所涉及的题目的熟悉程度不同,可延续2~20分钟。笔者以深港版小学英语六年级上册《Unit5Faster,higherandstronger》A部分为例,谈谈这一阶段教师可选择的方式:,激活背景知识。如在《Unit5Faster,higherandstronger》A部分的学****中,课前学生通过欣赏奥运会主题曲及对奥运经典画面的回顾,创设奥运氛围,帮助学生回想各项运动比赛的精彩瞬间,从视觉与听觉上给予学生大量的输入,激活相关背景知识,为任务中语言的输出作好准备。,复****相关语言。在进行学****任务前,教师可采用多种方式