小学人教四年级数学四年级上册数学《直线、射线和角》教学设计.docx

四年级上册数学《直线、射线和角》教学设计教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级(上册)第35、36页。设计理念:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学****的主人,教师是数学学****的组织者、引导者与合作者。这是新的《数学课程标准》对教学活动提出的基本理念之一。”基于以上理念,在本节教学过程中,教师精心设计各个环节,力求做到在学生原有的认知基础上导入新知,层层相扣,注重课堂的生成性。通过多媒体课件的合理运用,学具的恰当选择,活动和合作的有效组合,使学生在观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知。教学内容注重联系学生生活实际,实践探究具有层次性、开放性,使得学生始终保持着盎然的情绪,在愉悦中,师生共同生成新知识,学生能用所学知识解决问题,密切了数学与生活的联系。学情和教材分析:“直线、射线和角”是人教版四年级上册”角的度量”这个单元的起始课。学生在二年级上册认识长度单位时,就已初步认识了线段。本课在此基础上借助直观,引入射线和直线的概念,并让学生讨论线段、射线、直线的联系与区别。进而教学角的概念和角的表示符号。认识“直线、射线和角”是学生进一步学****角的度量”的基础和前提。心理学研究表明:儿童空间观念形成会呈现一些明显的心理特征,如对直观的依赖较大,容易感知图形的外显性较强的因素。由于“无限延长”的射线(直线)在生活中难以找到直观形象的例子,学生在学****过程中难以体验到“无限性”。因此,在教学中要尽可能创设机会,经历“感知——表象——想象”的过程,使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰,得以较好的体验“无限性”。要变教为探,为学生设计自主探究的活动,引导学生动手操作,经历和体验知识的形成过程,掌握基本的数学思想方法。[设计思路]1、关注学生的生活经验儿童的生活经验是他们数学学****的重要基础,在本节课的教学中从实际事例“射灯的光线”引入,引导学生在此基础上展开合理的想象,充分感知和体验事物的本质特征。让学生从直观形象向抽象过渡。2、关注学生学****方式的转变  在本节课的教学过程中,让学生进行自学讨论、交流汇报。给学生独立思考的时间和空间,培养了学生的自学的能力。通过交流汇报展示学生的思维过程,完善对新知的理解,努力实行学****方式的转变。教学目标:进一步认识线段,认识射线和直线,知道射线、直线和线段的区别。利用射线的概念进一步说明角的含义。知道角的表示方法及角的各部分名称。培养学生积极主动参与观察、操作、合作与交流等学****活动,体会数学知识与生活的密切联系,能够感受到生活中处处有数学。教学过程:一、创设情境,引入新课师:同学们老师在网上收集了一些图片,想看吗?(课件出示:射灯、喷泉图片)师:现在老师想用一条简单的线来表示射灯发出来的光线以及喷泉的样子。(教师边说边画      )师:看来一条简单的线就可以表示我们身边事物的基本特征,你们也能用线来表示一些事物吗?学生在练****本上画完后,教师展示学生所画的各种各样的线。从学生画的线中教师确定本节课研究的内容。(板书课题)【设计意图】从生活中的射灯、喷泉引入唤起学生的生活经验,进而放手让学生用