儿童游戏理论01.doc

儿童游戏理论01(二)当代儿童游戏理论时间:2008-10-15单位:二、(二)当代儿童游戏理论现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在,而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色,以及在某些情况下,指出游戏行为的前导条件。1、精神分析论弗洛伊德对心理学建设和发展的主要贡献在于他重视无意识的研究和进行心理治疗两个方面。弗洛伊德的儿童心理学思想也与这两个方面有着直接的联系。弗洛伊德认为,在儿童游戏中也有潜意识的成分,并且儿童在游戏中是本着唯乐原则,即一切以得到机体的快感为主。儿童在游戏中是把游戏的愉快考虑放在突出重要的地位。游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能够逃脱现实的强制和约束,发泄现实中不被接受的危险冲动,缓和心理紧张、发展自我力量以应付现实的环境。儿童游戏目的是为了在游戏中取利一个主动地位。弗洛伊德认为"这是由于某种要求控制他人的某种本能引起的,而这种本能不以记忆本身是否愉快为转移的"同时,所有的游戏都受到一种愿望的影响,这种愿望始终支配着他们,那就是快快长成大人,以使能做大人所做的事情。作为弗洛伊德的弟子,艾里克森则与弗洛伊德有所不同,他认为儿童游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏的过程中,儿童可以修复他们的精神创伤。"复活"他们的快乐经验。但是其本身未能脱离唯乐原则。2、认知论皮亚杰作为其代表人物。他认为游戏是儿童认识新的复杂的客体和事件的方法,巩固和扩大概念、技能的方法;是使思维和行动结合起来的方法。皮亚杰对格罗斯的理论提出了异议,认为他的解释只从机能上加以简单描述,更不能解释象征性游戏和想象性游戏这种高级的游戏。他指出"游戏乃是把现实同化于活动本身"。儿童在游戏时并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合先前存在的结构,即同化。他还认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。在感知运动阶段,儿童通过身体动作和摆弄、操作具体物体来进行游戏,称为练****游戏。在前运算阶段,儿童发展了象征性功能就可以进行象征性游戏,他能把眼前不存在的东西假想为存在的。以后可以进行简单的有规则的游戏,真正的有规则游戏出现在具体运算阶段。在他的理论中始终有一个思想,他认为"认知活动发动了游戏,而游戏反过来加强认知活动"。苏联心理学家维果茨基(1976)则表明,游戏可直接促进儿童的认知发展。他认为儿童不具有抽象思维能力,对他们而言,意义与实体是混为一体不可分的,因此,儿童不看到真实的马就不能够了解马的意思。当儿童开始参与想象游戏,使用物品(如棍子)来代替其它物体(如马)时,意义开始与实体分离。此时的替代物(棍子)就像个枢轴,将意义与实体"马"分离开来,这样儿童才能独立于所表征的实体来想象意义。因此,象征游戏对儿童抽象思维的发展具有重要价值。维果茨基关于游戏的观点是全面的。他认为不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用,也强调了它对儿童认知发展的重要作用。他认为,发展的三个领域是相互关联的。他通过最近发展区(ZPD)来区分发展的二个层次:"实际发展"(独立的表现)和"潜在发展"(帮助下的表现)。维果茨基分析指出,游戏是一种自助工具,儿童在游戏中的表现往往高于他们的发展水平。游戏甚至可以作为儿童最近发展区的支架,帮助他们获得更高层次的功能,从而推动进一步的发展。最近发展区内的潜在发展是一种过渡状态,在这种状态下,儿童需