借助想象，学写“文包诗”.doc

借助想象,学写“文包诗”——以一组“儿童诗”为例江苏连云港市连云区白果树小学(222043)冯兴方(**********)“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的课文体例,以通俗易懂的文字再现古诗的创作背景和创作经历,从而编写成的一个个生动活泼、语言优美的小故事。《语文课程标准》指出,“语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程应“致力于培养学生的语言文字运用能力。”笔者以为,学生学写“文包诗”,能培养学生的想象力,从而提高语言表达水平。诗歌是一种高度凝练的语言,给学生留下了充足的想象空间。想象并不是天马行空、胡思乱想,而是有“章”可循、有“法”可依的。现以一组“儿童诗”为例,谈谈引导学生学写“文包诗”时如何进行想象。一、想象要有“点”,因“点”而想儿童诗是以儿童为描写主体的诗歌。学写“文包诗”,要从描写人物的“点”上进行想象。。对人物的外貌进行恰当的想象,能使人物活灵活现地出现在读者面前。《小儿垂钓》中的“小儿”,就要抓住“蓬头”一词来想象,体现山野孩子的面貌。《所见》中的“牧童”,就要想象牧童“戴草编帽、穿短衫、露臂膀”的形象。。清代金人瑞在《读第五才子书》中说:“一样人便还他一样说话。”意思是说“人物的语言要符合人物的个性,即什么样的人说什么样的话”。在想象时,要还原诗中当时人物说话的情态。如《寻隐者不遇》一诗,写好人物的对话很重要,同时要注意人物说话的提示语。既然是对话,就要想清楚谁先问、怎么问,谁回答、怎么答。。神态是人物内心情感世界的反映。儿童的内心情感是丰富的,也是最容易外显的。抓住儿童的神态进行想象,能开辟出一方新的作文天地。《小儿垂钓》中的“遥招手”,虽为动作,却是满脸着急、不让路人靠近的内心反映;《所见》中的牧童凝神谛听、搜寻鸣蝉所在时的那种专注的神态;《宿新市徐公店》中儿童追黄蝶时的欣喜和寻不见黄蝶的怅然之态,都值得细细琢磨。。诗歌中的景物不仅展现当时的环境气氛、交代季节,更重要的是为人物设置了活动的场所,通过人物的活动来表现人物的精神品质。因此,有景物描写的诗句一定要重点“想象”、细致描写。如《村居》前两句:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。写出了早春二月的美丽景色,芳草如茵,黄莺飞鸣,那水边轻盈飘拂的杨柳丛里,烟雾凝聚,杨柳似乎也迷醉了。在这美好的景色中,儿童放学后来放风筝了,十分贴切地表现了儿童特有的天真活泼和富有青春活力的情态。写“文包诗”进行想象时,以上几点不是孤立的,而是结合起来,只不过要有所侧重。二、想象要有“舍”,因“舍”而想文包诗写作时,重点要再现诗歌当时的情境。由此,想象时,要充分考虑到诗歌的“题材”,把握诗歌内容,重点内容重点“想象”,做到依“舍”去想,详略得当。“舍”。《寻隐者不遇》中的“山”“松”都是潜在的景物想象“点”,隐者居住高山之中,景色不能不写,也不能浓墨重彩。因为诗歌的内容着眼点并不在“景”上。相反,《小儿垂钓》一诗,小儿垂钓时河边的景物却要重点想象描写,因为此处的景物能表明这是一处较为理想的钓鱼场所,同时为下文的“怕得鱼惊不应人”作了铺垫。“舍”。语言是人物内心世界的直接透露。语言也最能表现人物性格。但根据诗歌内容也要进行有所“舍”。如《所见》一诗,牧童最多也就是自言自语一两句。《