鼓动学生.doc

衿鼓动学生,解放教师羈薆火烧坪乡中心学校袁玉奎肁芀在新一轮的课程改革中,教育一直在呼吁学生是学****的主体,教师是学生学****的引导者和合作者,通过几次的听评课活动,我发现在实际的教学过程中,我们有许多教师往往还是不放心,不敢放手让学生自己去研究,探索,生怕效果不行,怕放了收不回来,经常还是多数以讲授为主,学生去探索的机会很少,因而有许多的学生的依赖性还是很强,始终认为教师是要讲的,所以也不愿意去多思考,长此以往,形成了一种“发送-----接收,再发送------再接收”的格局,苦了教师,害了学生。一到考试的时候,学生最怕的就是探究题,自然学****效果不理想。虿从教十几的年的数学教学,我也深深的感受到教师的艰辛,尤其是象我们这样的小乡镇的学校,俗话说“麻雀虽小,肝胆俱全”,自然老师们的任务尤为繁重,一般是一个教师带几个头,多个班级,一天下来,至少要上三四节正课,连同晚自****最多的有五六节,要是堂堂课都去讲的话,那肯定是受不了的,肯定是口干舌燥,同时,我们的学生本来就基础差,接收能力慢,一天下来,老师们教的是精神疲倦,神情恍惚。莄通过近几年的潜心研究,探索发现,只有多鼓动学生去自学,才能彻底解放教师,这与体现学生的主体地位,教师的主导作用是完全一致的,也只有这样,学生才会有创新,有动力,才能真正培养学生的能力。膁有人会问,那该如何去鼓动学生,解放教师呢?鼓动学生自学,并不是放手不管,而是抓住机遇,恰当引导,讲解,管理,从而避免教师的满堂灌,让教师从过多的讲授中解放出来。就数学新授课而言,我是这样来设计的。首先,通过一些情景,导入新课,让学生大致明确这节课的核心内容是什么?然后放手让学生去“自学——围绕目标交流,讨论”,教师仔细观察学生的学****动向,去了解和发现学生中的问题,去辅导学****上有困难的学生,为后面的师生交流打下基础,找准目标。在绝大多数学生自学达标后,有针对性的进行“诊断评价——学生出示答案——矫正答案(并不一定需要去解释错误的原因)”,进一步了解学生自学的情况。通过前面的自学及评价,多数学生对本节课的内容已经有了初步的理解和掌握,这是趁火打铁,利用大约10分钟的时间,围绕预****的目标,对本节课的内容进行交流归纳总结,解决预****中的困惑。完成以后,再次返回前面的诊断评价题目,思考不会做的****题和错误的原因,对知识进行重新认识。到此,学生对本节课的内容有了较清晰的理解和认识,再来进行一次当堂分层检测,检查目标达成的效果。学有余力的同学会在较短的时间里准确的完成任务,于是再来一点拓展延伸,对于这部分的学生来说是有必要的。老师提供拓展的素材,鼓励学生去探究。这样,不同层次的学生得