校本教研促进教师专业发展.ppt

四川省凉山州教育科学研究所
谌业锋
⊙凉山州专家型教师⊙西昌学院副教授
⊙凉山州学术和技术带头人
⊙中小学教育研究室主任⊙中学高级教师
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校本教研促进教师专业发展
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四川省凉山州教育科学研究所谌业锋
一、新课程改革对教师的挑战
二、教师专业发展的特征和内容
三、开展校本教研促进教师专业发展
四、教师专业成长的个案研究
五、促进教师专业发展的案例研究
六、行动研究法
校本教研促进教师专业发展
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一、新课程改革对教师的挑战
1. 教师必须更新教育观念
新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念,树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言,课程改革的新理念主要包括以下几个方面:
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(1)教育目标观。
由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展。
新课程不仅重视学生基础知识的学****和基本技能的训练,也特别强调学生对学****过程的理解、学****方法的掌握、各种综合能力的培养,以及态度****惯、情感与价值观的培养形成。
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(2)教师角色观。
教学的根本点在于学生的学,教师必须为学生学****服务,以促进学生的学****和发展为中心。
由此,教师的角色亦被赋予新的内涵:
由知识的传授者转化为学****的促进者;
由学生的管理者转化为学生的引导者;
由居高临下转为“平等中的首席”;
由被动的学****者转化为主动的研究者。
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(3)课程观。
国家已明确规定试行国家课程、地方课程和学校课程,课程管理也将由国家统管制逐步走向国家、地方与学校的分权决策制。
这意味着教师将有权也有责任参与课程的管理与课程的开发工作,因此要求教师必须具备课程意识、形成正确的课程观念、培养和增强课程开发的能力,逐步由国家课程的执行者转化为学校课程的研制者和开发者。
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(4)教学观。
新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学****与研究性学****体验性学****探究性学****和实践性学****密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。
要达到这个目标,就要实现教学行为的几大转变,即由重教师的“教”转向重学生的“学”、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异性教育。
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(5)教材观。
新课程的教材观认为,不必过分强调教材的精华性、权威性和学术性,教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学****的工具。
因此,教师不必完全忠实于教材、一味地照本宣科,而应该大胆地质疑并有所创新;教师不仅是教材的使用者和传授者,也有权自己选择教材、编写教材;教材应该是多样化的,它的功能定位也应由“控制”和“规范”逐渐转向“为教学服务”。
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(6)评价观。
传统的评价观只重视考试、分数、升学率,造成对学生的片面评价,导致学生的片面发展。
新的评价观认为,评价应以促进学生的全面发展为目标,把结果评价与过程评价、多样化评价相结合,以实现从量到质,从知识、技能到****惯、态度、情感和价值的全方位的评价,增强评价的科学性和客观性,更好地发挥评价在课程改革中的功能。
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2. 教师必须具备新课程实施所需要的新技能
第一,课程参与的能力。
“课程参与指的是教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的一种活动。
它意味着教师带着自己对学生和课程的理解、经验来体认课程的生成和运动过程(从课程决策到评价)”。
因此,课程参与的能力实际上是一种参与课程开发、决策、实施和评价等活动所必备的综合性能力。
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