教学生写作文要多管齐下.doc

教学生写作文要多管齐下教学生写作文要多管齐下 李志清为了不让作文总是以吓人的面目出来,有教师就大而化之地说,作文太简单啦,只要你会说,基本识得几个字,就能写。这活固然有它积极的方面,也有它的一定道理,但作文之难,似乎并没有因此就消失了。说话跟把话写下来的作文表达方式终究有很大的不同。孩子对于生活的感受通常是非常具体的,所说的话也常常会借助表情、动作、声音的高低快慢以及更加重要的语境来进行,这也是具体鲜活的。而写作文则完全不同,它是线性的、平面的、程序化的——自然,读者的身临其境、人情入境那是另外一回事,这里仅是讨论作文从形式上看到的情形。所以,并非会说话、有生活——其实人人都有生活,想没有生活都难——就能写出文章来。归结到一点来看,就是立体化的感受跟平面化的表达是横亘在刚学会用写字来表达的孩子面前的一座大山。先说明白作文之难的根本原因,我们再来提几点应对办法才显得更加有针对性,也就是说,作文头绪纷繁,但也有一定规律。教了几十年语文之后,关于作文笔者有些小小感触。一、阅读教学时渗透一点阅读教学跟作文教学各有其任务,本来不存在谁为了谁的问题,但它们有可以相通的地方却也是大家的共识。阅读促进写作,写作提高阅读,读读写写、读写结合是我们经常见到的语文学****形式。叶老说,“课文无非是个例子”,是什么例子?我想,这当中必然会包含写作文的例子。倡导语文学****要有语文意识,我想,阅读教学也应当有作文意识才好。事实上我们的教科书,我们很多的语文教师已经这么做了,有的还走得很远,在更高的层面上做出了成绩。阅读教学时渗透一点,这个点可以是具有生长力的语段结构形式,比如总分、对比、衬托。也可以是新颖别致的表达句式,比如《水》中“你们真是饿坏了”,《翻越远方的大山》中“第一次让约翰逊看到了我的背影”,《槐乡五月》中“嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了……啪啪啪……孩子们跑来了”。还可以是好的立意,比如《李广射虎》中神奇的错误,《大作家的小老师》中顽皮的学舌,等等。阅读教学时渗透一点,渗透的方式可以是大家都很熟悉的仿写、续写、改写,还可以是其他的做法。比如放***。《诚实与信任》中“我”写的那张字条内容是什么?通过把这个细节放大进一步凸显文章主旨,有效进行小小练笔。比如明暗转换法。《掌声》是从“我”的角度看和想的,转换成小英的角度来写就有意想不到的收获。再比如添加法。《狼和鹿》中的真正祸首“人”的形象比较模糊,添加一个实际的猎人形象,让他来行动来言说,就更有深度。这些是立足于如何写来安排的,但也会直接或间接促进阅读。好的东西往往都不是单独来的呀!二、师生交往时关注一点师生交往是小学生校园生活中的重要内容,是小学生非常在意的内容。教师如何跟学生交往,会潜移默化地影响到孩子日后对于学校生活的记忆。从作文的角度看,师生交往常常会成为孩子笔下的作文素材。师生之间有没有丰富多彩的交往元素,会直接决定孩子笔下的校园生活能否多姿多彩,生趣盎然,对能否写出有意思的作文产生着重要影响。基于作文考量的师生交往,教师的作文意识很重要。做教师的要善于和乐于为孩子日常生活的交往创造出点点花絮,及时引发他们记录生活的热情。我听说过这样一个笑话。有一次,一位教师让学生去跟“孙老师”说一件什么事,等孩子咚咚咚地从四楼跑到一楼找到“孙老师”传话的时候,被传话的“孙老师”莫名其妙。什么原因呢?原来,我们学校有两个孙老师,一个教信息