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用好文本资源拓宽写作渠道-中学语文论文用好文本资源拓宽写作渠道 ◎黄冬梅写作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的写作能力呢?笔者认为阅读教学文本即为写作资源。最近一次作文课我向学生介绍了作文的一些拟题技巧:比喻式、引用式、悬念式等。并举《死海不死》的标题,称这个标题是用矛盾的词语设置悬念,激发读者的阅读兴趣。然后随意地说了一句教材中文章的标题都不错。没想到马上有同学提出异议。以下是作文课上的教学片段:生:老师,我没有觉得教材的标题就特别好,相反倒很平常,有些标题甚至很糟糕。师:你这个说法倒很新鲜,能举些例子吗?生:胡适的《我的母亲》一文内容写得很感人,标题却很平庸。而鲁迅的《藤野先生》一文的标题,有些文不对题。师:怎么文不对题了?难道文章不是在写藤野先生吗?生:文章的确写了藤野先生,但前面5段根本没有谈及他,而是写“我”在仙台的生活。后面对藤野先生的叙事也不完整,很零散。所以《藤野先生》一文作者主要写的是“我”在仙台的生活,还有“我”思想转变的过程,因此这个标题文不对题。师:《藤野先生》真的文不对题吗?其他同学能说说自己的看法吗?生:我觉得赵勇说得有道理。有一次我写作文《我的母亲》,开头几段没写母亲,反而写学校的生活,后面才开始写母亲,老师就说我的作文离题了。生:我也认为文章不是以藤野先生为主,而是以我和藤野先生的交往为主。师:那标题应该怎样改?生:改成《我和藤野先生》师:《藤野先生》的标题引来了这么多争议,首先要肯定赵勇这种不迷信教材的批判精神,其次他还能深入文本,说出自己的发现,这些都值得肯定。我认为你们对这个标题的看法挺有道理。事实上,并不是选入教材的文章每一处都妙不可言,今天我们不妨作个大胆的尝试:请从所学课文中找出你认为最好的标题,说明你的理由。或者找出你认为不恰当的标题,说说你认为可以怎么修改。生:我喜欢《孤独之旅》,既揭示主题,又引发读者的想象。师:你认为好的标题要紧扣主题。(板书:扣题紧)生:我喜欢《变色龙》,运用比喻的手法,很贴切。(师板书:修辞)生:《从百草园到三味书屋》这个标题我不喜欢,没新意,只是点明地点的转换,不像《爸爸的花儿落了》很有关感,而且有象征的意味。(师板书:象征)师:这堂课我们通过对课文标题的评价,知道好的标题都有一些共性:采用修辞,紧扣主题,真情动人等,也发现一些标题很平常,不能吸引读者。从这一点看,你们今天的发现是很有价值的,不但发现了名家作品的精彩,也体会到经典有时候也有平庸的一面,把今天的发现应用到我们的写作中,你可能会拟出更胜名家的标题。这堂出现“意外”的作文拟题指导课给了我许多惊喜,也让我进一步思考作文教学对文本资源如何再利用的问题。长期以来,作文教学与阅读教学似乎是并行的线。我们对文本资源的利用较多地停留在对教材文章的改写、续写等方面,而且这类改写和续写往往因为缺少阅读教学必要的铺垫,大多并不是非常理想。我认为这种现状无疑是对文本资源的莫大浪费。如何使选文资源成为写作教学的再生点呢?这次教学片段无疑给我们提供了一个可借鉴的做法。事实上教材的很多选文都可直接用来指导我们进行写作训练。例如指导作文的开头结尾,与其大谈什么凤头、豹尾这些抽象的技巧,还不如让学生评价教材文章的开头和结尾。因为学生知道这样的技巧并不能够明确地运用到写作之中,还需要将这类技巧在写作中不自觉地摸索,对不同的学生来说这个过程又有