驻足“言意”里徜徉文境中.doc

驻足“言意”里徜徉文境中驻足“言意”里徜徉文境中 浙江湖州市吴兴区龙泉小学(313000) 姜祖衍李维鼎先生曾说过:“语文学****是据言得意(吸纳)、由言表意(倾吐)的转换、融合的过程。”他在作品《语文言意论》里特别指出:开展言意互转过程是语文教育的基本途径。根据这一理论,语文教学就应将眼光瞄准语文本体,着眼并坚持言意互转,演绎出崭新的教学境界。一、沉入词语,叩击言外之音阅读理解的首要任务在对“意”的追寻,而“意”的追寻始于对“言”的感知。随着学生主体的深层介入,从言语表层进入文本的意境,学生即沉入文本,与作者同呼吸、共感受。人教版四年级下册《花的勇气》一文,表达了作者被小花不畏寒冷、迎风绽放的精神震撼的情感。教学时,我试图还文字以画面,以音律触摸作者心灵的脉动,让学生感受作者的情感流向。于是,展开了以下教学:,捕捉作者心灵的脉动。师:同学们,如果说前面藏在草地的小花带给作者的是惊喜,而此刻这一片花的原野带给作者更多的是什么?生1:震撼。生2:怦然一震。师:哪些词让你感到震撼了?生1:“傲然挺立。”它在冷雨中挺立,好勇敢。生2:“神气十足。”太震惊了,在这样的雨天,还能神气十足地长出来。生3:“全冒了出来。”它不是一个两个,而是全都冒出来了。师:这个“冒”字可以换成别的字吗?生:可以换成“长”“钻”“探”……师:用心读读,真的可以换吗?(一时无人回答,学生低下头思考),点亮词语的温度。师:孩子们,你们刚才都提到了雨。文中说这是一场怎样的雨呢?生:细密的、凉凉的、蒙蒙的。师:这里为什么几次写雨?生1:强调这是一场连续不断的雨。生2:强调这是一场冰冷入骨的雨。师:让我们去看看这些在雨中绽放的花儿吧!(音乐响起,视频出示“雨中的花”)师:现在你觉得“冒”还可以换掉吗?生1:我知道了,不能用别的词换,因为花在这样的冷风冷雨中冒出来是需要勇气的。生2:只能用“冒”字。因为“长”“钻”“升”等词都没有勇敢的意思,只有“冒”字有。师:一个小小的“冒”字,居然写出了小花如此的勇气!看,雨又下起来了!(视频中雨景再一次出现)让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地“冒”出来吧!(全班起立,读。音乐响起)“语言有温度,字词知冷暖”。一个小小的“冒”字,竟然蕴藏着这么大的力量。它驱走风雨,平添勇气,使这平凡的小花在学生心中瞬间高大起来。有人说:“一颗沙粒看世界,一朵野花窥天堂。”一个词语有时是一眼山泉,我们可以从多个角度,开发泉源,为学生展现一汪汩汩流淌的语文之泉。一个词语有时是一团煤,我们可以运用多种方法,点亮词语,用慢火让语言文字一丝一丝地在学生心中温热起来,盘活学生头脑中的画面。沉入词语,在比较中体会,在体验中感悟,在推敲中提升,词语教学便能如春花般绽放。这不,教师的一句“让我们和这冷风冷雨中的小花一起勇敢地‘冒’出来吧”,便激起学生的情感共鸣,让这不畏寒、不怕挫折的小花在学生心头扎根、绽放。二、咬文嚼句,探究言内之序咬文嚼句,就是从不同的角度对文本进行鉴赏。字斟句酌,便可品出文中的美妙处,嚼出力透纸背的意蕴。《扁鹊治病》是大家耳熟能详的寓言。笔者曾聆听董翱老师的教学。他是这样展开的:师:蔡桓公的病情是怎么发展的?如果请你叫人合作读,你打算请几个人?生:我再请三个人,因为有三个分号,表示四个阶段。师:分号表示停顿,他的病情是否有四个阶段呢?我们请同学