《扁鹊见蔡桓公》教学设计2.doc

教学目标知识目标:加强文言文基础知识的理解,正确理解文意句意。能力目标:加强朗读能力训练,进一步培养分析理解能力。情感态度与价值观:引导学生认识讳疾忌医的危害性,防微杜渐的重要性;紧扣内容,创设情境培养爱憎情感。教学重点引导学生正确理解和掌握本文寓意。教学难点重点词句的理解,正确分析古今字意、义的不同。教学课时:1课时。教学过程一、讲述故事,导入课题1导入方式二:同学们,当我们受到病毒的侵袭而害病的时候,我们首先想到的是什么?(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理,今天,老师要跟大家一起学****一篇文言文《扁鹊见蔡桓公》(板书)。本文选自《韩非子》。故事中的扁鹊,原名秦越人,是战国时期著名的民间医生,因为医术高明,人们就用上古时代名医扁鹊的名字称呼他。有一次,扁鹊行医到了虢国,虢国的太子病死了,正准备下葬。扁鹊问明了太子的病情后,断定太子并没有死,还能救治。扁鹊先用针刺疗法给太子治病,一会儿,太子就苏醒了;接着扁鹊又把药物敷在太子肋下,一会儿,太子就站了起来;最后他又配汤药给太子喝,仅服了三十多天,太子就完全康复了。看来,扁鹊真不愧是神医啊!可是,也有人对这位神医的医术不那么相信,这个人就是——蔡桓公。他的结果如何呢?我们一齐来看看课文。2、齐读课题并题解“见”,是什么意思?“进见”“会见”“拜见”。二、朗读课文,整体感知1、学生自由地、大声地朗读课文,力求流利通顺。(师言:“读”是我们学****语文最基本的方法之一。古人说,读书时应“眼到、口到、心到”。下面请同学们大声地把这篇课文朗读一遍,边读边勾划生字词,并在停顿不准的地方做上记号。)(教法:生自由朗读,师巡回辅导)2、生提疑问,全班共同解决朗读中正音、停顿的问题。(若无学生提问,师可顺势一推:看来同学们的预****工作做得不错,个个都胸有成竹。老师这里有一个建议:我们来一场男女生赛读,看谁读得又准确又流利)3、老师范读(同学们,愿意听老师给大家读一遍课文吗?)教师范读读毕,师问学生:你们觉得老师读得好不好?为什么?(引导学生意识到朗读应有感情,读出人物的不同语气。)4、全班齐读(那你们想不想象老师这样美美地朗读课文呢?我们一起来试着朗读一遍。)读前可提示学生,一要注意句中停顿;二要注意人物说话的语气三、疏通文意,把握情节1、在小组内交流自己预****时的疑问,仍不能解决的疑难书写留待全班共同探讨。(刚才通过同学们复述课文,我们了解了文章的内容。下面请四五人为一小组,请同学们结合自我预****情况,在小组内提出有疑问的地方加以探讨,并将有争议的问题或感到困惑的问题提交全班合作探究。)2、教师引导全班学生互相质疑、互相释疑,尽量由学生自行解决,教师只伺机适当地点拨引导。(如果学生的掌握程度不错,所提的疑问并不多。这时师可作故意出题考考学生。出示以下几个重点句子:医之好治不病以为功扁鹊望桓侯而还走今在骨髓,臣是以无请也四、表演剧本、体会形象1、“书读百遍,其义自见”。请再次浏览课文,说说本文是按什么线索来推动故事的情节的?这个线索又把故事分为了几个场景?或问:课文按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局的?2、一代神医扁鹊与蔡桓公的对话不足百字,然而人物的情态、心理却跃然纸上。你能想象当时的场景吗?联系课文内容,你能揣摩人物的心理吗?你能否与同学们一起合作用表演的形式再现当时的场景呢?请同学们选取其中的一个场景,选择默契的伙伴,一起