浅谈低年级学生读能力的培养.doc

浅谈低年级学生朗读能力的培养【摘要】朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学****能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣。因此,在低年级阶段培养小学生良好的朗读能力,有着极其重要的作用。【关键词】低年级;朗读能力;情境;生动朗读是小学语文教学中的一个重要内容。朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学****能力的重要特征。重视朗读,能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华,从而使语文学****变得生气勃勃和灵性跳动。《小学语文教学大纲》对一年级学生的朗读要求是:“学****正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读,能读懂课文内容,理解词语和句子的意思。”而一年级的学生处在学****的启蒙阶段,达到上述要求并非易事,只有加以正确而有步骤的引导,才可能迈出可喜的第一步。为了使低年级学生的朗读水平达到一定的要求,我在平时的教学中没少花功夫。下面谈谈我在教学中的一些粗浅的认识。一、强调”准”字,打好朗读基础对于低年级学生来说,一开始就养成认真读书的****惯十分重要。我校地处农村,学生大都****惯说本地方言,他们能说一口流利的方言,但普通话表达却很差,学生中普遍存在字音不准。为了改变这种状况,我决定首先从学生的读音入手,培养学生的朗读能力。教学转入学词学句后,我就要求学生用普通话朗读课文,特别注意读准那些与我们这个地方方言区别较大的音节的发音。教学中我发现本地方言与普通话之间主要存在三方面问题:一是平舌音和翘舌音不分;二是前鼻音和后鼻音不分;三是拼音“n”和“l”不分。为此我时常有意识地设计一些语音练****让学生比较辨别,如让学生练****读“四个”和“十月”、“花生”与“什么”、“困难”和“兰花”。转入学短文后,我同样注意一个“准”字。这时朗读指导的“准”,不仅要求学生发音准,而且要求学生不添字,不丢字,不拖�L尾音,防止唱读,这样就有利于正确朗读和理解词句,也促使学生养成良好的读书****惯。为此,我力争多范读,指导学生齐读;还注意多给学生独立朗读的机会,以便于个别辅导。其中,以指导学生读准句子里的每个音节为主,难点是轻声和变调。二、抓住“律”字,提高朗读水平“律”即“旋律”。汉语的音乐性是很强的。读书就如同奏乐,应轻重相宜、节奏和谐、停顿适当,给人以音乐感。指导学生朗读时,我引导学生边朗读边看标点、看句子结构、看关键词语,读出节奏和重音,使朗读表达出句子和文章的意思。为此,我采用了以下步骤逐步训练: ,读出句子中间短暂的停顿。句子,是语言的使用单位,是由词、短评按照一定的方式组成的。而部分与部分之间可读出短暂的停顿,即所谓朗读的节奏,因此,读句的时候,要注意词儿的前后搭配,不能一字一顿,要把一个一个词读成一个个相对的整体。 ,读出适当的停顿。一般来讲,词后停顿较短,而句子后的停顿则比较长。句后停顿也会因标点的不同而使停顿的时间长短不一。如逗号一般较句号、问号、感叹号等的停顿时间稍短一点儿。如“你洒水。我扫地。”指导学生读成“你/洒水。我/扫地。” ,读出逻辑重音。重音要通过增加声音的力度和强度体现出来,以突出句子中表现的重点。低年级学生对于句子的逻辑重音是