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聚焦式可视思维焦点特征及运用.doc


文档分类:法律/法学 | 页数:约5页 举报非法文档有奖
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聚焦式可视思维的焦点特征及运用我们课堂教学中,几乎所有的老师都有这样的问题:“同学们,我讲明白了么?”“大家听懂了么?”为什么会出现这种现象?教与学的思维具有抽象性,特别是解决问题的思维过程是隐性的,有时是一闪而过的,有的是难以再现的。就算是形象的教学语言,也大多难以复制和再现的,因为教学语言主要是声音,而言语具有隐晦性模糊性和多义性,容易导致交流的障碍。更要紧的是学****的思维过程,每个学生解决问题的思维过程是潜水的,其思维的向度广度深度,别人是看不见摸不着的。如何解决教学与学****中思维的潜水问题?如何让思维变为可复制可再现的物质?我们的方法是用思维导图技术,让其变得可视,可复制可矫正、可升华、可评价。一、生成思�S导图主题的前提是入境生成文学文本思维导图主题的前提是学生入情入境,融入文本,成为文本的“当事人”,或成为文本的角色,或成为文本的作者。情感是人的精神内核,是文学灵魂。“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”所有的阅读,都不是冷眼旁观,都是从别人的文字里读到自己。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生只有融入文学的情境之中,并成为文本的“当事人”,才可能进行多元解读,多元感受。只有融入文本语境,才可能在悲欢离合的氛围中获得对“生命”新的理解、体验、超越、升华。一切阅读都应该是个性化的,唯有个性化才有真实的阅读,深度的阅读,而从自身的体验出发,是到达个性化的不二途径。所以要千方百计地帮助学生融入文本。只有学生成为了文本的“当事人”,才能有生命的“困惑”,生成“生命的问题”,进而将生成的问题进行思维可视化,才可能发现学生思维的方向性、连接点、系统性等是否存在问题,才可能更好地培养学生思维的准确性、细腻性、广阔性和深刻性。二、可视化语文的概念、特征及其功用㈠语文可视化的概念界定可视化是借助思维软件将隐性的思维绘制成图,可视化语文是对语文的形象性、会意性、模糊性、神秘性等潜性思维的显性化,进而培养学生语文思维的科学性、结构性、系统性,进而提升学生学****力,实现学****效能的优化。㈡课堂思维导图主题的特征课堂思维导图是课堂生成的,处于学生的最近发展区,具有明确的知识点能力点的指向性,能聚集绝大多数同学的思维,能成为课堂的主题。对节奏、结构、坡度、难度等课堂关键要素,具有控制作用。因而,可视化的主题必然具备以下特征: ⒈生成性。思维导图的主题是在课堂阅读时,学生入境入情后遇到的各种困惑而提出的若干问题,在学生共同讨论后确定的一个问题。而不是老师强加给学生的,虽然老师可以预设,却不可包办代替。⒉唯一性。因为文学作品本身就具多构性,所以学生在阅读时也必然会提问各种各样的个性化问题,甚至一个学生会提出好多问题。如果课堂要回答解决所有学生的所有问题,必然是散乱的,也是不必要的。因而要引导学生聚焦于一个问题,在一个主题下进行结构化思维训练。⒊形象性。文学作品的个性化阅读,读者生成的问题,一定是生动形象、具体生动的。而不能太抽象,如教学《方山子传》时,聚焦式问题可以是“方山子是陈季常么”“标题能不能换成陈季常传”“欲以此驰骋当世,然终不遇”语义指向谁……却不可是“《方山子传》的写作目的是什么”。⒋切口小。思维导图的主题一定要切口小,具体化,以便让学生思维有抓手。不可将大而无当的问题作为思维导图的主题。如《祝福》,可以是“顺来逆受的祥林嫂有没有反抗”,但不可以是“鲁迅写《祝

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