贴着“场景”去翔.doc

贴着“场景”去飞翔场景是什么?让我们回望一下苏教版小学语文教材: 六年级下册《最大的麦穗》一文中,苏格拉底把课堂开设在麦地里,让学生亲自到麦地里去寻找一株“最大的麦穗”。就是在这样的场景中,学生不停思考哪一株才是“最大的麦穗”,从而明白只有抓住眼前的“一穗”才是实实在在的。六年级下册《孔子游春》一文中,孔子将课堂搬到泗水河边,与弟子们一起赏景、论水、谈志向,让弟子们明白做“真君子”的道理。由此可见,这里所言的场景,不同于我们以往所理解的情境。场景是时间、地点、人物、事件与连接方式五要素的一种特定建构。它是一种连接方式,是指最真实的、以人为中心的体验细节。场景具有真实性、情境性,场景教学介入细节体验,有助于启迪多元思考,获得真实感受,令人倍加难忘。如果说,“麦地里”“泗水河边”只是学****的外在时空环境,那么,“自己到麦地里寻找最大的麦穗”“观景、论水、谈志向”才是学****场景的内核。语文教�W中,很好地建构复杂、真实、多样的场景,能有效点燃儿童思维,让学生的思维在场景中得以发展,思维品质在场景中得以培养。正如苏格拉底所说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”杜威认为,学****就是学****思维。那么,在课堂中如何点燃儿童思维之火焰,追求“有效教学”,追求一种“思维文化”,有足够的“思维含量”呢?笔者以为,这就要通过建构学****场景,运用场景思维,帮助学生学会思维,引导学生进入学****的美妙境界。一、“拥抱美丽的太阳”:确立任务指向有了贴近学生心灵的任务指向,更容易激发学生思维的兴奋点,使其朝着明确的任务指向,去拥抱“美丽的太阳”,这样思维的火花才会被激发。 ―尊重学生的话语思维在场景教学中,问题意识和问题解决能力与学生的觉悟、思维的长进直接关联。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进。”如教学三年级下册《“你必须把这条鱼放掉!”》这篇课文时,学生读了课题自然就会产生疑惑:①这个题目为什么要加引号?②为什么必须把这条鱼放掉?③结果怎样?鱼真的被放掉了吗?我们不妨就循着学生的疑问去走进课文。当三个问题探究完毕之时,也是课堂终结之时。其间,学生感受到自我的力量,可以自己提出问题,自己解决问题,整堂课形成了一个问题场域,效果极佳。 ―彰显学生的主导思维在场景教学中,教师必须设置主问题,引领学生展开积极的对话交流。在这个自由、平等、民主的开放空间里,每个孩子都能表达自己的想法,“解放的旨趣”得到凸显与张扬。如教学六年级下册《夹竹桃》第四自然段时,笔者的设计是这样的:夹竹桃的韧性是什么?体现在哪儿呢?圈画关键的字词,在旁边写写体会。整个教学紧紧围绕“韧性”展开讨论:首先字典上对“韧性”的解释是“指物体柔软而坚实,不易折断”;接着学生抓住语言文字,品出了夹竹桃锲而不舍、默默无闻、甘于平凡、谦虚低调、顽强不屈、始终如一、坚持不懈的精神,这些就是夹竹桃的韧性;然后结合季羡林的生平事迹,感悟季羡林身上不畏艰难的韧性。学生概括出的一系列体现夹竹桃品性的词语,就是对夹竹桃韧性理解的具体化,使得讨论丰满而又有深度。经历了语言的感知、内化、表达的思维过程,学生触摸到了语言的阳光。 ―把握学生的情感思维学生的学****是有起点的,他们常常会有理解模糊的地方。在场景教学中,教师要针对学生理解模糊的知识点,设计任务场景,把新旧知识自然地链接起来,把