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因为爱,所以成长-中学语文论文因为爱,所以成长 我爱语文;我爱学生;我爱语文和学生交汇升腾的课堂和人生。一路走来,在三尺讲台的“经营之旅”已有十九个春秋了,作为一名初中语文教师,“披挂上阵”这多年,总还记得当年初为人师时的那份梦想和***;总是难忘那一个个或怅惘或欣喜或感动过的教学场面;总会想起自己常常为着能讲几堂好课兴奋不己,为着几处课堂败笔沮丧较劲……诗意的语文课堂是我梦寐以求的境界,她灵动精巧,她厚重大方,她简约本真。我是带着这个温婉儒雅的语文梦出发的。初上讲台的我,渴望携手自己的学生,走进充满诗情画意的语文天地。可是,一节公开课的展示,我却是失落着走下讲台的。课堂推进得如此生涩,我始料不及。设想中的开头至结尾应该是自然流畅的——推开诗情画意的背景,我们一路收集海睡海醒、潮去潮来的天籁乐音,让灵动鲜活的文字魅力在美读、美听、美析之中沁入骨髓,震颤灵魂,继而走进作者一往情深的内心世界里……尽管我在“千呼万唤”的引导,可学生怎么就“感动”不起来呢?望着学生们茫然的眼神,我也茫然无计了。困惑之后,再仔细一想,恍然悟出:《听潮》这篇课文,从构思到授课,我始终是站在个人情感和认识高度来解读和要求学生的,没有根据课堂动态及时调整预设的教学思路,学生根本没有走进我苦心营造的语境中,与文本还存在着距离,又怎能在缺乏生活体验的基础上凭空心动呢?当时我不也想当然地将责任推给学生,埋怨他们不懂得欣赏、不认真配合吗?这群大山里的孩子,连海的模样都是陌生的,更别提用文字描摹出来的潮之美!一堂公开课很快就结束了,但它留给我的思考却是长久的。语文课堂上,学生学****兴趣的引发,思维的启迪,思路的点拨,都是需要老师灵活运用自己的教学智慧的。学生是动态的个体,只有真正从学生的需要出发,尊重学生对文本个性化的解读,课堂才会流畅。而实践之后,更需要教师进行必要的思考:反思文本的解读,反思学生的掌握程度,反思自身教学的得失。从这以后,我有意识地引导学生加强课外阅读,开阔视野,还指导学生走向生活、观察生活,将写作与生活紧密联系在一起。我用心组织各种语文活动,以期学生能在活动中切实提高听说读写的能力,从而让学生思维的灵光照亮课堂内外。从这以后,纵然教材不断更新,学生也“年年岁岁人不同”,我却释怀。偶得一句话,早已铭刻心底——“风,让树活了起来。潮汐,让海活了起来。”渐渐地,我开始清醒地意识到,缺乏一种熏陶、或是缺乏一种浸润的语文课堂,是缺乏美的课堂。一个渴望实现教育梦想却缺乏必要的专业知识和技能的老师,注定只能收获挫折和沮丧。“木无本则枯,水无源则竭”,于是,读书是我解决源头活水的重要渠道,聚纳他人的教学火花是促进自我提升的好捷径。渐渐地,我的语文课堂由刻意追求精美繁华课件的形式主义转变为真切有效的实用主义,由唱着歌伴着舞的“眼前一亮”的导入转变为波澜不惊的叙述和点引,由刻意制造喧闹取宠的课堂氛围转变为动静相生、有张有弛的本真原貌……在教研员的不倦指导下,我的专业成长有了新的长进,思想上也有了新的收获。执教议论文《事物的正确答案不止一个》时,我以文章的四个设问句为切入点研读课文:对于上面这个问题,你是怎样回答的呢?创造性的思维又有哪些必要的要素呢?创造性的思维是否任何人都具备呢?是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢?这四个问题层层深入,让学生在感受作者思维缜密、结构严谨的同时也明白、认同了文