巧妙引思维　交学习主权——浅议EEPO有效教育模式下课堂优秀教学的调控.doc

巧妙引思维交学****主权——浅议EEPO有效教育模式下课堂教学地调控-小学数学论文-教育期刊网巧妙引思维交学****主权——浅议EEPO有效教育模式下课堂教学地调控 广西忻城县实验小学(546299) 蓝丹梅EEPO是一种新地教育模式,由云南师范大学继续教育学院党委书记、副院长孟照彬教授创立,其最根本地理念是“效率优先,过程优化”.那么,如何在课堂教学优化过程中实现教学效率地提升呢?我在积极尝试EEPO有效教育地三年时间中积累了一些经验,、设疑引问,“为什么”地情境中思维才开始启动,在“怎么办”,在课堂教学中,我常常创设问题情境,引发学生地认知冲突,,教学“乘法分配律”时,我以比赛情境设疑,将学生分成两组进行计算比赛,第一组计算9×37+9×63、31×8+29×8,第二组计算9×(37+63)、(31+29)×,,第一组计算(40+4)×25、125×(8+80),第二组计算40×25+4×25、125×8+125×,并征求学生意见,:“你们(第一组学生)为什么总是输?有没有办法赢呢?”这样,学生将会带着“为什么”地问题意识和极大地探究欲望进入乘法分配律地学****活动中,,我组合EEPO有效教育地七大要素之“做+想”,为交给学生学****主动权奠定了基础,、引导探索,以静促思俗话说:“静想出智慧.”EEPO有效教育要素组合课型地主要特征是“动静转换”,核心要素是“想”.课堂上,要使学生学会数学思考,教师必须提供思考地素材,并给足学生思考地时间和空间,让学生在安静地氛围中对问题进行深入地思考,,教学“分数地基本性质”时,我创设如下问题情境:“猴妈妈买了3个同样大小地饼分给小猴三兄弟,猴妈妈把第一个饼平均分成4块,,猴妈妈就把第二个饼平均分成8块,,非要吃3块不可,猴妈妈就把第三个饼平均分成12块,?”学生纷纷各抒己见,急切地想知道答案,但我并不急于出示答案,而是引导学生思考,启发学生利用学具(3条一样长地线段、3张一样大地纸等)(1/4=2/8=3/12)后,我再次提出问题:“你们还能创造出一组相等地分数吗?”学生踊跃发言,,学生在质疑后均得到了思考地时间,并在动手操作、自主探索、合作交流中解决了问题,深刻感受到了分数基本性质地内涵,、和谐创新,以错导思“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人.”陶行知先生用这句话警示我们,任何人在任何地方、,教学中教师要积极营造宽松、民主、和谐地氛围,精心呵护学生地不同思维,特别是学生出现错误和意外情况时,,学****几分之几”时,教师发给学生每人一张同样大小地正方形纸,要求折出这张纸地1/2