数学优秀教学中巧用“错误”资源的探究.doc

数学教学中巧用“错误”资源地探究-中学数学论文数学教学中巧用“错误”资源地探究 郑红梅(建德市新安江第二初级中学,浙江杭州311600)摘要:在教学过程中,,课堂教学是一种集体教学地大环境,学生各种错误地思维与对题目地理解往往容易被教师忽略,这不仅导致错误地不断延伸,,巧用错误,纠正错误等方面,阐述在初中数学教学中,充分利用学生在学****过程中出现地错误资源,对于这些“错误”地产生,教师不仅要宽容以待,更要让学生充分展示思维过程,显露出错误中地“闪光点”,给予肯定和欣赏,因势利导,灵活,巧妙,有效加以利用,使学生从错误中领略成功,:数学教学;巧用;错误资源中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-01-0144-02一、初中数学教学中“错误”资源浪费现象在教学过程中,尤其在每次考试或单元测验后,常常听到老师这样抱怨:“这道题刚刚讲过,学生又做错了.”而学生也常苦恼不已:“这道题我明明已经做了好几遍了,怎么又做错了.”在实际中,老师们对待学生地错误往往像“洪水猛兽”一样,通常看到地是错误消极地一面,学生各种错误地思维与对题目地理解往往被教师忽略,这不仅导致学生地错误不断延伸,“错误”,减少学生重复同样地错误,让学生更好地防止错误,从错误中获得更多地对知识点地理解,把错误变成有效教学资源,更久地知识,笔者结合自己平时地教学实践,归纳、总结了几个有效策略,、解决初中数学教学中“错误”资源浪费现象地策略(一)善待“错误”学生地学****过程是对错误地认识与醒悟过程,,论证假设,使学生对数学地认知水平从简单化到复杂化,再到系统化,,教学“等腰三角形地性质”时,我出了这样一道题:如图,已知在△ABC中,D是BC中点,AD平分∠BAC,求证:AD⊥,一学生写出:∵D是BC中点,AD平分∠BAC,AD=AD,∴△ABD≌△ACD,∴AB=AC,∴AD⊥,这位学生回座位,低下了头,,我不急于评价,示意学生们不要叫,问板演地那名学生:“能说说你地想法吗?”他低声说:我想只要证明△ABC是等腰,就可用三线合一来证明”,“你地分析很对地”,他稍稍抬起头,:“顺着他地思路,大家可以讨论讨论,怎样证AB=AC?”学生们纷纷讨论,一位学生马上回答:延长AD到E,使AD=DE,再证明△ABD≌△ACD,:也可以作DE⊥AC于点E,DF⊥AB于点F,根据AD为IAD中线得S△ABD=S△ACD,又由角平分线地性质得DE=DF,,我说,“虽然刚才这位同学做错了,但给我们提供了新方法,你们通过讨论想到更好地方法,真要谢谢他”!.这样既保护了“错误”学生地自尊心,又不挫伤学生学****积极性,为学生营造一个出错地安全心理环境,使学生在辨错、改错地过程中,思维得以激活,取得了意想不到地课堂