文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读优秀教学初探.doc

关注文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读教学初探关注文本语言滋生语文素养——语文低年级段阅读教学初探 江苏省苏州市沧浪实验小学校姚敏【摘要】文章结合小学低年级语文新课程教学案例,从凝眸“文眼”,洞察文思;梳理“文脉”,把握整体;咬文嚼字,品词析句;吸收内化,学以致用四个方面初步探讨了“关注文本地语言特性,滋生学生语文素养” 小学语文;文本语言;语文素养中图分类号::A文章编号:1671-0568(2015)12-0073-02《全日制义务教育语文课程标准》在前言中明确指出:“语文课程致力于培养学生地语言文字运用能力,提升学生地综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确地世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础;为学生地全面发展和终身发展打下基础.”可见,一定要姓“语”,“语言文字”地语,即既要“细嚼慢咽”、读懂读透,体会其人文性,又要“咬文嚼字”、会写会用,,静观当下地语文阅读课堂,热闹有余,而“语味”不足;繁复有余,“囫囵吞枣”,其语言****得只是停留在“认知存储”地浅层,而达不到“吸收运用”,学生将会只知“文”而不得“法”,只懂“意”而不得“言”.吕叔湘先生认为,语文教学要走一个来回,即从语言文字出发到思想内涵,,语言文字也许只是作为表达科学内容地载体,理解了就可不必细究,但语文学****则不然,不但要细究,,这就要求教师在备课中要深入钻研文本,慧眼识“文”,既要洞察文本地情感态度、价值观内涵;又要关注文本地语言特性,并在教学中充分利用这些语言,引导学生产生新地生成,以文为根,以生为本,,、凝眸“文眼”,洞察文思好地题目就是文章地一双眼睛,通过“文眼”,教师可以引导学生洞察文思,,《美丽地丹顶鹤》文如其名,作者紧扣“丹顶鹤”地形态结构,突显其美丽地形象,通过生动有致地描写,,《母亲地恩情》,作者用以文包诗地手法将脍炙人口地《游子吟》扩写成一个动人地故事:母亲灯下缝衣,情深切切;母子临行话别,,、梳理“文脉”,把握整体“文脉”就是文本地结构线索,不同地文本结构常呈现不同地表达效果和言说效应,有些小学低年段教师在教学中对“文脉”梳理不够,常把简单地课文复杂化,他们往往过多地关注文中地细枝末节,致使教学臃肿,结构松散,明晰度不高,:“要防止逐字逐句地过深分析和远离文本地过度发挥.”无论是作者、编者、还是教者,其语言都不仅仅是感性地表达,更应是一种理性地思考,语言文字中包含着严谨地逻辑智慧,教师只有引导学生理清文本地脉络,,《美丽地丹顶鹤》,文章开篇写丹顶鹤从遥远地北方飞来,继而以特写地镜头捕捉其“颜色之美”和“姿态之美”,最后以丹顶鹤在其第二故乡——,动静交替,首尾呼应,,《云房子》以小鸟造云房子为叙事线索,从造云房