模仿、背诵对口语的启示.doc

模仿、背诵对口语的启示-英语论文模仿、背诵对口语的启示 孔丽娜(渤海大学文理学院大学外语部,辽宁锦州121000)摘要:目前,在外语教学的过程中,多数的学生者所面临的共同的问题是学生普遍积累了大量的词汇,短语,及语法知识,但口语表达能力差,应试能力与交际能力不平衡。针对这一现象,教师可利用二语****得中的相关理论,引导学生运用模仿,背诵的方式提高学生的口语水平及输出的准确率。关键词:二语****得;模仿;背诵中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1005-6351(2013)-02-0096-01一、模仿、背诵的必要性及理论基础(一)模仿、背诵的必要性英语属印欧语系,有词形变化,词序比较灵活且注重句子的形式,是一种重形合的语言;汉语则属于汉藏语系,没有词形变化,词序也相对固定,是一种重意合的语言。在我国,多数学生都是在掌握了一定的汉语基础后才开始学****另一种语言的。因此,学生会受到母语的干扰。母语与目标语之间的差异会对第二语言的学****带来一定的困难,形成语言的负迁移。早在1957年,Lado在对比分析(CA)中指出”如果目标语中的知识与母语相似,那么学****者学起来就会感到容易,如果与母语不同,学起来会很困难”。行为主义心里学认为,在外语学****中,学****者所犯的错误多数是由母语的影响而产生的,造成这一结果的主要原因是学****者对目标语的输入量不足。因此,加大对目标语的有效输入是提高外语水平的必要条件。(二)模仿、背诵的理论基础1、Krashen的输入理论1982年,美国著名语言学家Krashen提出了第二语言的输入假说。Kristen认为,语言****得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上,以促进语言****得。最佳语言输入包括四个必要条件:(1)可理解性;(2)有趣又密切相关;(3)非语法程序安排,即不以语法为纲;(4)要有足够的输入量。其中可理解输入是语言****的不可或缺的环境因素。在不具备在自然语言环境的条件下,大量的模仿、背诵,不仅可以使学生更多地接触目标语,更能够加深学生对词汇、短语及固定用法等的理解。2、Bialystok的知识理论加拿大语言学家Bialystok将外语学****者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。前者指学****者意识层中所有关于目标语的语言知识,包括语音、语法、词汇等知识,这些知识存在于学****者的意识层中,可清晰地表达出来。后者指那些内化了的语言知识,他们存在于学****者的潜意识层中,使学****者能不加思索流利地使用语言,形成对目的语的语感。也就是说“一个人的隐性语言知识越多,他熟练使用目的语的程度就越高”。通过大量的模仿、背诵练****可以提高学生对词汇、短语等知识的敏感度,随着练****的不断增加,原有知识不断的被内化——即将显性知识转化成隐性知识,继而减少母语对目标语产生的负迁移。二、模仿、背诵的作用(一)模仿、背诵可以克服不利的学****因素第二语言****得的结果与学生的性格、焦虑、内驱力等情感因素密切相关。在众多因素中,焦虑在较大程度上影响着语言输入的结果。焦虑较小的学生容易得到更多的语言信息,也就是说,心情放松的学生会在较短的时间内学得更好。模仿的频率越高,背诵的知识量越大,学生对语言的反应就越敏感,提取信息就越容易。同时,也会更自信地应用语言,随着自信心的增加,学生学****语言的内部动机也随之被激发出来,学生便会在内部动机的带动下形成自主学