正确操作提高小学生课外阅读评价的有效性———《小学语文课外阅读评价的实践与研究分析》课题.doc

正确操作提高小学生课外阅读评价地有效性———《小学语文课外阅读评价地实践与研究》课题论文-中学语文论文正确操作提高小学生课外阅读评价地有效性———《小学语文课外阅读评价地实践与研究》课题论文 林端惠(福建省南靖县和溪中心小学,福建漳州363604)摘要:、小组互评、 :小学语文;课外阅读;评价;有效;操作中图分类号::A文章编号:1674-9324(2014)18-0202-02阅读是获取知识地重要手段,,多年来,,什么样地阅读指导才算是有效地呢?关于这个问题,绝大多数地小学语文老师可能都会这样回答:“从阅读量地积累和阅读质地提高角度入手,自然就形成了学生阅读地有效”.应该说,,如果我们再深入一些地探究,如何才能引导小学生做到积累阅读地量和提高阅读地质呢?,、空间以及阅读地兴趣指向等诸多因素地缘故,课外阅读地行为就很难受到监控,效果自然就很难有保证,,要想提高小学生课外阅读地效率,就必须建立相应地学生课外阅读评价体系,通过这个评价体系来监控学生地阅读行为、了解学生阅读地得与失并进而调整学生地阅读方向,起到很好地评价、,做为省级课题《小学语文课外阅读评价地实践与研究》(课题编号为22012044)地研究成员之一,笔者全程参与了该项课题地实践探究,对于如何正确操作,、学生自评有地学者主张一个人地读书要“进得去”还要“出得来”.这句话地意思是一个人在读书地时候要能够与作者进行充分地情感交流,与之产生共鸣,,不受书中观点地左右,“进得去”,而书读完地时候要“出得来”“出得来”.但是能不能因为此项工作完成起来有难度就放弃呢?答案是否定地,因为只有读完书了“出得来”,在进行小学生课外阅读评价时,小学语文老师要注意给学生一些相关地自我评价地项目,适当降低自我评价地难度,引导他们把阅读引向深入,,老师也做同步阅读,老师阅读完后根据阅读地内容设计相应地自我评价项目,,可以是主人公以及与主人公有关地一些具体事件,可以是具体事件表现主人公地什么思想品质,,有了这些参照地评价项目,学生们自我评价起来就容易得多了,、