精当的课堂提问是怎样炼成的.doc

精当的课堂提问是怎样炼成的-中学语文论文精当的课堂提问是怎样炼成的 韦存和精当的语文课堂提问不仅能激发学生兴趣,推动课堂进程,帮助理解教学内容,形成学生的知识技能,而且可以激活学生思维,激发他们发现、探究的热情,使课堂形成一种平等、民主的对话关系,形成多向互动开放的思维情境,让课堂灵动多彩卓有成效。然而我们时常遗憾地看到,许多语文课上的提问成了漂亮的摆设。漫无目的杂乱无章的提问,不是让学生感觉索然无味,就是让学生瞠目结舌。提问上升不到应有的对话层次,成了简单的师问生答,不然就是唤不起任何回应,教师无奈之下唱起了独角戏,思维和表达训练的成效无法达到。那么,怎样的语文课堂提问才能算是精当的、恰到好处的呢?具体地说,设计提问要做到:,体现适宜性。问题的难易程度应符合学生的认知水平,切合教学要求。过于繁难的问题容易挫伤学生思考的积极性;过于浅显的问题则明显滞后于学生思维的发展。一般应考虑学生的最近发展区,控制在“跳一跳,够得着”的程度。一位老师在教学《安恩和奶牛》一文时,在学生初读课文后提问:“谁来说说这篇课文说了一件什么事?”由于课文较长,学生刚从小学升入初中,还不能适应这样的“长文短教”的概括提问方式,加之教师提问时缺少必要的提示,所以出现了较长时间的课堂冷场。后来教师换了一种提问方式。他问:这篇文章中主要写了谁?写她做了怎样的一件不为别人理解的事情?你对她的做法是否能够理解,为什么?这个问题提出后,学生很快从文本的阅读中找到了答案,达到了整体感悟文本的目的。因为第二种问法比较具体,由人到事到理,符合刚升入初中的学生的认知水平和认知规律,学生回答的难度明显降低,当然易于回答。,体现趣味性。初中学生的心理特点是依然保持着好奇心,也有着一定的从众心理,自我意识开始觉醒,他们渴望得到认可与尊重,但课堂回答时又担心答错了被别人笑话。教师在设计问题时,要充分尊重学生的心理特点,通过有一定趣味的提问,激发学生探究心理与回答的热情。如《黔之驴》一文,内容看似浅显,但却暗藏机锋。为了帮助学生理解内容,教学时老师提出了这样几个问题:(1)本文讲了老虎与驴子之间一个怎样的故事?(2)结合文中具体的词语和句子,说说老虎是靠什么吃了驴子的?驴子的悲剧又是谁造成的?(3)你认为作者想告诉我们一个什么样的道理?(4)假如驴子没有被老虎吃掉,反而融入了新的环境,和老虎成了朋友,你能否用文言编一则小故事,也带上一点点哲理?学生兴味盎然,课堂上始终充满了积极思考的氛围,学****效果也极为明显。,体现启发性。难度较大的问题,提问要富于启发性,层层深入,步步为营,在主问题的统帅下,由易到难,化难为易,多设计几个平台,较难问题前面有简单的问题做铺垫,这样会让课堂游刃有余,精彩纷呈。以下是两位老师在执教《记承天寺夜游》一文时,为了帮助学生理解“但少闲人如吾两人耳”一句的含义而采用的不同方式:教学片断一:教师甲:读一读这句话,说说你从中明白了什么。(很长时间无人举手,教师鼓励学生大胆发表自己的见解,哪怕只说一点甚至一个词语,说错了也不要紧)生:我明白了像我和张承志这样的闲人少。生:我明白了闲人在那个社会里很孤独。其实,老师甲设计这个问题的目的,是想让学生理解苏轼的情怀,但是他让学生从苏轼的话里,说说你明白了什么。对学生来说,这个问题太宽泛了,而且也极难回