抓住时机适时渗透德育.doc

蝿袅蒅教学案例莃蚁蒄芈薅蚁蒄螀虿蚇莅袄蒆膂膄抓住时机适时渗透德育肇肆葿芃芀螇螀袆莄莄蚃蚁膀薇蒀膂螁袅虿莇螃膃袀蒁肈肇薁芅节芈蒈螈蒇单位:安驾庄镇民族小学肂莀膂作者姓名:杜宪臣羇薈荿联系电话:3830549肃螃莆薀肄袆膅袁袂肀螅蒀羂罿蝿抓住时机适时渗透德育葿蒅芅肃莂蚂案例背景:衿芆蒂意大利的但丁说过,一个知识不健全的人可以用道德去弥补,而一个道德不健全的人,却难以用知识去弥补。良好的品德行为****惯对一个人一生起着重要作用。小学阶段是养成良好****惯的重要时期,教师在40分钟的课堂里,除了灌疏给学生以知识,更要以正确的观点来引导他们,抓住时机,适时渗透德育,培养他们良好的品德行为****惯。而“时机”总是来得有点突然。这不,在三年级下册的一节练****课上我又面临一次“时机”的挑战。肅蒀袇案例描述:莈羆螅这是一堂有关商中间或末尾有0的除法的练****课,学生前面的知识掌握得比较好,解决起问题来也特别有劲头。结束了基本的练****我在投影仪上出示练****中的第7题:3位老师带50名学生去参观植物园。票价分别是:***每人10元、学生每人5元、团体(10人以上)每人6元。问题是:怎样买合算?这是一道综合应用所学知识解决稍复杂实际问题的练****具有一定的开放性,它要求学生应用分析的方法将几种不同的买票方案进行比较,得出比较合算的结果。袂袃莃“老师,团体是什么意思?”题目一出现,就有人对团体票产生了疑问。“见多识广”的圆梦举手了:“老师,我知道。很多人一起买票,我和妈妈出去旅游,她说旅游团都买团体票的,这样买要便宜。”“是的,”我对圆梦的回答表示赞许,“一般情况下,买团体票是有优惠的。还有其他不明白的吗?”“没有!”“先自己想办法,再在小组里交流自己的不同方案。”螇螆艿几分钟后,我让第三小组的组长彬彬汇报他们的方案:“第一种方案是老师和学生分开来买票10×3=30(元)50×5=250(元)250+30=280(元);第二种是把老师和学生的人数先加起来,一起买团体票50+3=53(人)53×6=318(元)。第一种方案比较合算。”其他学生对这两种方案没什么异议。羄羁艿我正要让他们比较在什么情况下买团体票合算,怎样情况下分开来买合算。忽然听到右手边传来“老师”的叫声,我扭头,看到小浩已经站起来:“我还有一种方法。”他的眼里有着无限的期望和自豪。小浩曾经在数学课上扮演过“找碴者”和“透明人”的角色,由于他的基础不好,似乎什么课都让他打不起精神,我私底下和他有过多次交谈,不知道从什么时候起,课堂上他开始频频举手,当然他的回答大多时候是不准确甚至是错误的,不知道这次他会有怎样的回答。我用鼓励的眼神看着他:“好,让我们大家听听小浩的方案。”小浩****惯性地耸了耸肩膀:“50×6=300(元)10×3=30(元)300+30=330(元)。”原来他让所有的学生买了团体票。其他的学生对他的方法先是一愣,而后底下的声音开始多起来。我问道:“你们有什么不同的意见?”圆梦迫不及待地站了起来:“老师,这样买最不合算!学生票只要5元钱一张,如果买成团体票就要6元,每个人多花了一块钱,50个人就多花了50块钱。”蒁蒇膄小浩听了有点讪讪的,但他还是不服气地说:“我又没说我的方法最合算。”我马上接过他的话:“是啊,小浩的方法虽然不是最合算的,但他给了我们一种新的思考方法。我们只有把能想到的方案全部例举出来,进行比较,才能知道到底是哪种方案最合算不是吗?”学生听了我的话,不再议论,有人在下面说了句:“那他的方法也是对的。”小浩似乎听见了,笑笑地坐下了。不知道这次的回答,同学和教师的认可,是否又能让他对数学增添一份兴趣?现在想来,或许就是因为课堂上我无意有意地认可和表扬,课间的谈心,让小浩对我有了好感,爱屋及乌地喜欢上数学。羅聿膃我也对圆梦的善于思考表示赞许:“刚才圆梦没有被团体票看似有优惠的现象所蒙骗,通过比较发现学生并不适合买团体票。在什么情况下以团体票的方式买票合算,怎样的情况下老师学生分开买合算?”有了圆梦先前的提示,学生很快就发现:“如果老师去得多,学生很少,适合买团体票;如果学生去得多,就应该和老师分开来买。”袀芇莀这时,宇泽提出了第四种方案:“我把老师学生凑成10人买团体票。”学生有些狐疑地看着他,似乎在问:“这怎么买啊?”我让他继续说下去。“老师已经有3个了,再加7个学生,10×6=60(元)(50-7)×5=215(元)60+215=275(元),比280元少了5块钱。”螂蒂莈我笑着点点头。学生们有的点头赞成:“我也是这样想的”;有的似茅塞顿开:“哦,是这样”;有的不以为然:“不就少了5块钱嘛”。说这话的是郑思,高个子,说话大嗓门,是个大大咧咧的女孩,但很有自己的主见,敢说敢做。我示意让她发表自己的意见:“你有什么看法?”她嗖地一下站起来,满不在乎地说:“老师,出去玩,谁还在乎这5块钱啊?”艿