桃花源记.doc

桃花源记47030《桃花源记》说课教案一、说教材:1、地位与作用《大纲》要求:九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》(试用修订版)对阅读能力提出这样的要求“学****欣赏文学作品,感受作品中形象,欣赏优美、精彩的语言”,《桃花源记》编排在初中语文八年级上册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”,以洗炼的笔墨,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。二、说学生由于初二年级学生知识积累的有限,形象思维能力仍占主导地位,抽象思维能力还不是很强,学生正确评价作者的理想有一定的难度。而语文课程应该是开放而富有创新活力的,应注重学生的个体差异和不同的学****需求,学生思维活跃,耐力不够,课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学****方式。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点,结合学生的实际,确定《桃花源记》的教学目标、重难点可以这样:●教学重点:感受桃花源的美境,理解文中作者所表达的美好理想。●教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。●基础知识:掌握重点字词,熟读成诵,理解文章的内容。●基本技能:积累迁移,培养想象能力、创新能力。●情感态度价值观:正确评价作者的理想,思考现代人生。三、说教法1、诵读、讨论,合作探究,平等交流。2、时空连线、挑战主持人,创设情景,***增去。3、朗读法、体验式教学法,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感的熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。(放弃权威思想,建立新型师生关系,鼓励学生大胆质疑。延缓判断时间,鼓励学生进行自我判断,提高学生辨别是非的能力。给学生较大的思维空间,允许学生自我思考和得出结论。)四、说教具1、数码相机在歙县蜀园拍摄的照片。2、多媒体五、说教学过程〈一〉、导入新课多媒体展示我在歙县蜀园拍摄的照片,引出“小桃源”、“世外桃源”,引入新课。(刚才给大家展示的是2003年我在歙县拍摄的照片,那里有个地方四面环山,茂林修竹,清流映带,因为地形像四川盆地,人称其为“蜀园”,可是导游告诉我们人们更多的称这里为“世外桃源”,有个游客当时就问什么是“世外桃源”?同学们,你们能回答吗?今天请大家跟我一起走近陶渊明,走进桃花源,去感受桃源之美。)〈二〉、多媒体展示解题:桃,桃花、桃树、桃林;源,水源、源头;记,是古代的散文文体。作者:陶渊明(365—427),字元亮,又名潜,字渊明,别号五柳先生,浔阳柴桑(今江西省九江市西南)人。死后友朋私谥为“靖节”,世称靖节先生。东晋开国元勋官至大司马的陶侃,据说就是他的曾祖,祖父陶茂做过武昌太守,父亲陶逸做过安城太守。渊明八岁的时候,父亲去世,家境逐渐衰落,但还是给他留下了不少田园产业。他在青年时代怀有建功立业的壮志,曾经几次出仕,先后做过江州祭酒、镇军参军、建威参军、彭泽令等官职。由于他不愿受***的拘束,就在四十一岁那年弃官归田,在农村中过躬耕隐居生活。陶渊明是我国著名的田园诗人,他在归隐以后,对农村生活有所体验,写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品,反映了他厌弃***生活的思想感情。另外,也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品,说明他对政治始终没有忘怀。他的作品内容真切,感情真挚,语言质朴自然而形象鲜明