后现代主义与地理教学的辩证耦合.docx

后现代主义与地理教学的辩证耦合.docx一、后现代主义课程理论的内涵1后现代主义理论概述后现代主义起兴于20世纪中后期的建筑学,后逐渐渗透到教育领域。在教育的发展过程中,现代主义曾以科学和理性为核心,使课程研究获得了它最初的学术规范和理论形式,为完整的课程体系形成和学校教育的发展奠定了基础。然而任何一种教学范式都非完美,现代课程范式在后来的发展过程中,其封闭性、直线性和简单累积性等缺陷逐渐显现,成为影响现代课程发展的重要因素。后现代主义正是以质疑现代主义为契机,对其存在价值进行发难,致力于消除制约现代社会发展的桎梏,建设一个和谐的后现代世界。后现代主义课程理论倡导师生之间对话理解、课程的动态游离和知识的差异性建构,对现代主义课程的一系列弊端进行了批判。后现代主义者依据本体平等的哲学观,肯定学生个性的张扬,否定等级观念,强调平等和民主的师生观,提倡理解的多元化,对现代主义主导下的教育体系造成了强烈的冲击。我国目前正在进行的地理基础教育改革注重学生个性的充分发展,在课程设置上强调课程的多元与动态,在教学方式上主张以问题、情景、活动等多种教学形式取代传统的讲授法,建立平等、民主的师生关系等,这些理念均反映了后现代主义在我国地理课程改革中的渗透和影响。 2多尔的后现代主义课程范式多尔认为现代主义课程模式具有封闭性、简单性和直线性缺陷,不能使学生适应日益开放、复杂而丰富的外部世界。多尔在4课程范式中强调课程的复杂性、循环性、关联性和严密性。其中,复杂性指内涵丰富的课程取决于学****内容的深度与宽度,是人们从不同角度进行多元理解的前提条件;循环性指学生学****依赖于循环而开放的课程框架,即事先不规定课程的起点和终点,而是让学生在与外部环境的相互作用中进行反思与提升;关联性指学生在建构并赋予知识一定意义时要对观点和意义进行反复论证,知识与一定的历史因素和文化背景紧密联系,因此那些曾被奉为经典的知识概念需要重新进行解释与鉴定,这是课程的严密性要求。后现代课程理论提倡给学生赋权,关注教育在促进学生人格、心灵健康成长方面的价值,关注学生与教师之间的交流和对话,要求课程目标的设计更具有弹性,使学生思维更活跃,更有批判和反思意识。二、耦合与反思后现代主义与地理教学1教师角色从权威者到平等中的首席后现代主义理论弱化教师的权威者角色,强调教师与学生之间的民主与平等关系。在知识面前师生平等,学生有质疑知识的权力,教师作为平等者中的首席要允许学生对知识有不同的理解,真正地尊重并理解学生,重视学生主观能动性的发挥,关注学生的个体差异与个性化发展。传统的师生关系强调师道尊严,教师掌握着学生需要的知识和技能,学生由于知识占有量的少寡只能追随教师,在心理上敬畏和服从教师。当代社会,知识的迅速膨胀、互联网信息技术的革新使得知识的获取更加便捷,教师作为知识掌控者的地位下降,师生之间不再是服从与被服从的关系。对于地理教学来说,地理教师闻道在先,受社会和国家的委托利用自身专业知识和教育经验引导学生进行直接经验和间接经验的学****这种引导建立在师生双方承认彼此平等的人格地位的条件下。教师鼓励学生突发奇想和异想天开,允许学生有自己的见解,有利于打破传统的等级性师生观的藩篱,使学生真正地尊敬教师,而不是怕教师。另一方面,中学生地理知识量少,生活学****经验不够丰富,各项能力尚未达到社会要求,地理教师作为平等中的首席,经过了系统的教学训练,有能力也有责任对学