清华附中课程方案.doc

满足各类学生的需要实现学校特色化育人目标
清华大学附属附中
2007年,按照教育部、北京市教委关于普通高中课程改革实验工作的总体部署,清华附中的各个学科教育教学工作全部进入课程改革实验。五年来,借助课程改革实践,我校正在逐步形成符合国家课程改革基本要求、具有清华附中特色、促进学生全面而有个性地发展、促进教师素质的整体优化、进而促进教育教学质量不断提高的清华附中课程体系。
2010年,我校加入了“北京市海淀区拔尖创新人才培养改革实验协作体”,旨在以清华大学、清华大学附属中学为基地,从各学段选择具备创新潜质的学生,纳入创新人才衔接培养计划,根据人才成长规律,突破常规、统筹设计、系统培养,探索大中学有机衔接的创新人才培养途径。
2012年,学校充分利用各类课题研究和专家引领的契机,将已经形成的特色课程体系进行了进一步的完善,目的在于通过对原有课程体系的整合,从最大限度上满足各类学生(含拔尖创新人才)的需要,实现学校特色化育人目标。由于理念先进,工作成果突出,学校的课程方案今年被海淀区选送参加“第四届北京市基础教育教学成果奖”的评选,课程体系中的部分特色课程(如学校的《形独》等课程)也引起了巨大的社会反响,并在各种级别的评选中屡获殊荣。
一、实施过程
在学校课程建设目标的指引下,从2007年起,学校便开始了建构选择性、层次化、综合性、特色化、体系化的课程体系的探索和实践,最终确立了以核心课程(对国家课程的再构和整合)为中心,综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程紧密围绕的课程体系。
具体的实施过程为:
制定科学的课程实施方案。成立课程管理委员会,制定课程方案,负责组建各学科、项目课程小组,进行学生选课指导、认定学生学分等工作。
建立选课指导制度。立足学校实际情况,积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课指导制度。要尊重学生的选择权利,切实加强对学生选课工作的指导。
加强教学管理。遵循“分年级逐步分层,分学科逐级跟进”的原则,实行“以行政班组织教学为主,走班分层制教学为辅,实施部分班级部分学科的走班制”的实施策略。针对学生的文理倾向、学业水平、学业目标,开发分层次、有选择的课程实施方案。
大力推进课堂教学改革,更新教师教学理念。积极开展专家引领活动、青年教师基本功大赛等主题研修活动,实现有效的教育供给,影响和更新教师的教学观念,改变教师的教学行为,提升教学性价比。
加强课程资源建设。加强课程资源的开发、建设、整合与利用,建立和完善课程资源共建、共享机制,为课程实验提供丰富的课程资源支撑。
二、实施方法
清华附中的学生相对同龄而言更具潜力,发展倾向也更富多样化,学生之间的个性化差异也比较大,为了能满足不同能力、不同发展倾向的学生的需要,学校将国家课程进行了重新整合,构建出了“基础类课程、拓展类课程、研究类课程”这样面向不同(能力与兴趣水平)层级的学生的层次化
核心课程。
同时,为了开拓学生视野,为了培养学生的学****和创新技能、信息、媒体和技术技能、生活和职业技能等21世纪核心技能,为了培养清华附中学生的综合能力,学校形成了旨在培养学生综合能力的综合课程。
而为了能体现清华附中特色育人目标,为了能够更好地培养清华附中学生的竞争力和领导才能,学校设计并实施了旨在培养学生的大局观、责任感、创造力等能力素养的、具有清华附中特色的领导力课程。
此外,为了给拔尖学生个人所擅长的研究领域搭建展示专长的平台,为了能促进学生学****方式的多样化,为了能与前三类课程在内容和形式上的相得益彰,清华附中还形成了具有多元知识内容的、由学生自主选择内容并自主授课的学生自创课程。
图一清华附中课程结构
这样,学校就形成了以核心课程为中心,综合课程、领导力课程、学生自创课程紧密围绕的多层次(类别)、立体化的课程体系。
(一)核心类课程
核心课程是学校新课程体系设计下的四类课程之一,是课程体系中相对独立完整的中心主干,内容包含国家课程设置中八大学****领域的必修、选修及其相关拓展类、研究类内容。
核心课程与其他课程相互联系,相互作用,形成有机整体,同时为其他课程提供支撑,具有基础性、核心性、辐射性、生成性的特征。

(1)掌握终身学****的基础知识、基本技能和方法,提升对学科本质的理解;
(2)发展学生自主学****合作学****适应变化的能力;
(3)培养“全面发展、学有特长”的高中生;
(4)发展学生服务社会、勇于创新的意识;
(5)培养学生理性精神与人文情怀,形成正确的世界观、人生观、价值观。

为适应社会要求的多样化和学生全面而有个性的发展,我校全面贯彻国家和北京市有关高中课程设置的精神和要求,立足清华附中实际情况,遵循整体性和选择性相结合的原则,注重共同基础与个性分层,注重基础知识与基本技能,注重学科的