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文档介绍
数学教育的一些基本课题
一、数学教育目标的确定
二、数学能力的界定
(一)数学教育的基本功能
思考与讨论:“为什么要学习数学”?
答案A:“数学有用”。俗话说:“学了语文会写信,学了数学会算帐。”
答案B:“数学能训练人的思维”。一句名言说:“数学是思想的体操。”
答案C:“数学是升学的主课”。常言道:“数学是筛选人才的过滤器”。
三种比较有代表性的观点:
实用性功能
思维训练功能
选拔性功能
(二)我国20世纪数学教育目标的变迁
1、1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》,1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》的教学目的.
2、1951年大纲的数学教学目的
3、1963年大纲的数学教学的目的
4、20世纪80年代,拨乱反正, 依然回到1963年的提法。
5、 20世纪90年代, 中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中数学教学大纲》的数学教学目的
6、2001年颁布的《义务教育阶段数学课程标准》设置的总体目标
(三)确定中学数学教育目标的主要依据
教育的总目标。
社会的需求
数学学科的特点
教师的状况
学生的年龄特征
二、数学能力的界定
思考:什么是数学能力?
1、前苏联克鲁捷茨基的数学能力观
2、20世纪90年代以来的我国数学能力观变化
3、进入21世纪后,国内外关于数学能力提法的新变化
4、常规数学思维能力的界定
5、数学创新能力的界定
问题与思考:
1、简要阐述我国20世纪数学教育目标的变迁
2、总结20世纪90年代以来我国数学能力观点变化.
数学教学模式及相关内容
一、 数学教学模式
二、数学思想方法的教学
一、数学教育目标的确定
二、数学能力的界定
(一)数学教育的基本功能
思考与讨论:“为什么要学习数学”?
答案A:“数学有用”。俗话说:“学了语文会写信,学了数学会算帐。”
答案B:“数学能训练人的思维”。一句名言说:“数学是思想的体操。”
答案C:“数学是升学的主课”。常言道:“数学是筛选人才的过滤器”。
三种比较有代表性的观点:
实用性功能
思维训练功能
选拔性功能
(二)我国20世纪数学教育目标的变迁
1、1922年11月1日北京政府公布《学校系统改革令》,1923年6月刊布《初级中学算学课程纲要》的教学目的.
2、1951年大纲的数学教学目的
3、1963年大纲的数学教学的目的
4、20世纪80年代,拨乱反正, 依然回到1963年的提法。
5、 20世纪90年代, 中华人民共和国教育部颁布的《义务教育初中数学教学大纲》的数学教学目的
6、2001年颁布的《义务教育阶段数学课程标准》设置的总体目标
(三)确定中学数学教育目标的主要依据
教育的总目标。
社会的需求
数学学科的特点
教师的状况
学生的年龄特征
二、数学能力的界定
思考:什么是数学能力?
1、前苏联克鲁捷茨基的数学能力观
2、20世纪90年代以来的我国数学能力观变化
3、进入21世纪后,国内外关于数学能力提法的新变化
4、常规数学思维能力的界定
5、数学创新能力的界定
问题与思考:
1、简要阐述我国20世纪数学教育目标的变迁
2、总结20世纪90年代以来我国数学能力观点变化.
数学教学模式及相关内容
一、 数学教学模式
二、数学思想方法的教学
第七章 数学教育的一些基本课题 来自淘豆网www.taodocs.com转载请标明出处.
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