第三章 课程与教学的历史发展.ppt

第三章课程与教学的历史发展
我国课程与教学的历史演变
西方课程与教学的历史演变
第一节我国课程与教学的历史演变
我国古代的课程与教学
我国近代的课程与教学
我国现代的课程与教学
我国古代的课程与教学
我国古代的课程
*先秦的课程
*汉唐的课程
*宋明清初的课程
西周:六艺(礼、乐、射、御、书、数)
春秋战国时期:儒家私学:六经
汉:汉武帝专置《五经》,成为官定的正式课程
隋唐:儒家经学
宋:朱熹《四书》
明末清初:西学东渐,实学兴起
我国古代课程的特点
流派众多,儒学为主。
重视文化知识的教育,轻自然科学的教育
重视德育、智育、轻体育、美育。重社会需要,轻个体需要
我国古代的教学
教学原则:学思结合、循序渐进、乐学好学、启发诱导、温故知新、因材施教
教学方法:
-----孔子:“学、问、思、习、行”
-----《中庸》“博学、审问、慎思、明辨、笃行”
-----朱熹:“博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行”
教学组织:个别教学、群体教学
教学评价:汉代太学开了“书面考试”之先河,是世界教育史上的第一次。
隋唐科举制的建立,使学生评价与社会选士的联系更加紧密。
我国近代的课程与教学
我国近代的课程
*旧民主主义时期的学校课程
1904年,清政府制定并颁布《奏定学堂章程》,这是中国近代史上最早颁布并实行的全国性新学制。
*新民主主义时期的学校课程
1922年第八届全国教育联合会拟定《壬戌学制》,即“六三三”制。
我国近代课程的基本特点
课程“中体西用”,具有明显的改良主义性质。
民国初年的学校课程,废除了“读经讲经”的学科,加强了应用学科。
“五四”后新民主主义教育下的学校课程加强了普通教育中的数学和自然科学教育。
我国近代的教学
教学原则方面:20世纪20年代末,以杜威为代表的实用主义教育教学理论传入中国。
----我国教育家陶行知在“生活教育”实践中提出了教学做合一、真善美合一、知情意合一,教学相长,因材施教等原则
教学方法:
----赫尔巴特的“五段教学法”
----教学方法强调观察、实验等直观方法以及程序操作法、作业、讲座等具体方法。
教学组织:班级授课制
教学评价:教育测量,传统的等级制和百分制
我国现代的课程与教学
我国现代的课程
计划经济下的课程(1949年至1985年)
1950年颁发了《中学暂行教学计划》
1958年至1965年,不断增加劳动时间,减少文化知识课的学习
1966年至1976年,突出政治课及工业基础和农业基础知识课
1978年颁布《全日制中小学教学计划试行草案》
社会主义市场经济条件下的课程(1986年至今)