新课中教师角色的转变.doc

新课中教师角色的转变摘要:确立新的教育观念,是教学改革的首要任务。教育观念盃变,数学改革无从谈起;教育观念一转变,许多困难迎刃而解。新课程背景下的课堂教学,在形式上应该是灵活多样的。这就要求教师在数学过程中不能是单向的满堂灌,而是师生双向互动,学生成为课堂的主体,积极主动的参和课堂教学,由学生自己思索新问题、提出新问题和解决新问题,从中自动的学会相应的知识,老师成为课程开发的参和者;教育教学的探究者;课堂教学的组织、指挥者;学生新问题的点拨者和学生学****的引导者。关键词:新课改;角色转变;开发者;探究员;指挥家;导师当前新一轮的基础教育课程改革实验正在全国紧锣密鼓地进行,新的理念层出不穷,没用了几十年的传统教学方式面临羊巨大的改革压力。新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学的核心。面临新的形势和挑战,我们的老师如何及时调整好自己的心态、摆正自己的位置、重新定位自己的角色是当前每位教师急需思索和亟待解决的新问题。从“使用者”观察家“开发者”的转变传统的教育模式是由国家教育部门编写教材、教学大纲和教学参考书,一线的老师按照即定的教材来完成教学大纲,老师有了教学参考书甚至连备齐的环节都可省略。教材制订者由于教学实践经验的不足以及地区教育发展不平衡性导致了“生产”和“需求”的矛盾,教材和老师教学的矛盾,教材和学生幸需求的矛盾等一系列的新问题。在传统的国家课程开发模式下,参和课程开发的是教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外官员和学者,由他们设计好规范的课程文本,最后由教师去实施。新课程改革赋予教师一部分课程开发的权利,从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利,而形成专家和学校、教师共同开发课程的态势,教师也成为课程开发的主体之一。这样,教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者,而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。作为一线许多优秀的教师具有丰富的教学经验,对教育教学有非常好的建议,他们熟知怎样布置教材更好的落实知识点,选择怎样的教学手段才能让学生更好的把握知识点。因此在新课改的背景下,所有和学校相关的人都有权参和课改、课程开发,而作为学校之主要构成部分的教师自然地成为了新课改的主力军。二、从“教书匠”到“探究员”的转变在传统观念上,探究是学者专家的事,老师只有使用探究成果的份而没有探究的权利。新课标是甘于学生的需要、社会的需求,这就迫使教师或多或少地要从事实践探究。你探究并不神秘,在某种程度上说教师天天都在探究。譬如,上完一堂课,教师也许会想为什么某些学生学得那么好,而另外一些学生则一无所获呢?想让所有的学生都有长进,我们老师要做许多方面的探究,如何使自己的教学更有效。对教材的探究要上好一堂课,探究教材是开展教学的第一步,也是教师在备齐之前必不可少的工作首先就要探究教材,吃透教材,真正把握教材编写意图,抓住教学重难点,找准活动的切入点,在此基础上,才能确定教什么、怎样教的新问题。教材乃教育教学活动“木之本,水之源”,只有认真探究教材才能使我们的教育教学做到有的放矢。其次是要有创新意识,在深刻把握章节本体性知识架构、知识点的实践价值、横向知识的贯通联系、以及的情感价值目标的前提下,跳到更高的层面上得闲审阅教材,并结合当地的教学实际情况,创造性地生成新教材、生成新活动。对教学方法的探究教学方法