构建信息时代教育技术专业人才的立交桥.doc

构建信息时代教育技术专业人才的立交桥
文/傅钢善吴战杰

(陕西师范大学新闻与传播学院,西安 710062)
【摘要】随着教育技术的发展,我国教育技术专业人员从知识给构和能力素质不能满足时代的要求。本文以AECT94定义为依据,根据我国的现状,对新时期教育技术专业人员的知识结构和能力素质作较为系统的阐述,并对高校教育技术专业的学科建设提一些建议。
【关键词】教育技术知识结构能力体系课程
一、引言
自从1985年我国在高校建立教育技术(电教)专业以来,高校已经为国家培养了成千上万的教育技术专业人员,为国家的教育事业做出了巨大的贡献。但随着科学技术和教育技术本身的发展,教育技术发展到了一个新的阶段。原有的人才培养模式和方法不能胜任社会的需求和研究的需要。因此转变人才的培养理念,改善教育技术专业人员的知识结构和能力体系己是摆在教育技术人员特别是高校教育技术研究人员面前一个迫切的课题。
二、学科建设的发展和教育技术人员现状之间的差距
我国教育技术发展到现在,在各个方面都有了很大的发展和进步,对教育技术专业人员的技能要求有新的要求。教育技术学科建设这几年主要发展表现在:
1) 理论的发展。1994年AECT提出了教育技术的最新定义,我国目前教育技术界普遍的接受了这一定义,在教育技术定义方面有了较为一致的认识。新的教育学理理论,教学思想在教育技术上有了进一步的发展。建构主义等教育理论和心理学研究成果在教育技术中得到运用和发展。
2) 技术的发展。教育技术是属于技术学层次的学科,它需要强大的技术作为支撑。最近几年随着网络技术出现在教育运用中,是的教育技术的的实践领域发生的巨大的变化。同时教育技术学的发展进入了一个标准化时期,远程教育及相关的标准纷纷出台,需要智能技术,XML等一系列的实践技术作为支持。
3) 领域的扩展。在我国教育技术发展的初期,教育技术专业人员主要集中在各大中院校。但是随着几年来经济的发展,各种公司的培训,教育软件的设计开发等一系列新的领域出现在教育技术人员面前。要求教育技术专业人员需要更加全面的技能知识。
在新理论,新技术,新领域的情况下,教育技术专业人员的培养方式却没有本质的变化,导致了现在教育技术人员的尴尬。教育技术专业人员的知识体系和能力素质不能满足社会需求和学术研究的要求。
三、构建以AECT94定义为蓝本,符合我国国情的教育技术人员能力体系
我国在1990年国家教委(现教育部)曾组织有关单位研究教育技术人员能力结构的基本模型:
1) 以教学设计为中心的能力体系;
2) 构造,维护物态教学系统的能力体系;
3) 研究的能力体系;
4) 媒体开发,应用的能力体系;
5) 管理的能力体系。
这个模型中虽以教学设计为其中心,但我们可以明显的发现这个能力体系偏重了以媒体为中心的物态技术。限制了教育技术作为一个领域和行业的发展。
以什么作为教育技术人员能力体系的依据较为科学,更能体现教育技术的本质?AECT94定义是一个理想的选择。首先保证了教育技术发展方向的正确,强调了理论的重要性;其次,以它为依据,便于把人才体系纳入整个教育技术理论中,便于交流;最后,94定义的五个领域包括了现代教育技术的所有领域,比较全面。而且巴巴拉·西尔斯在《教学技术:领域的定义和范畴》一书中指山:“这些术语(设计,开发,利用