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第二章教育调查的过程
对于教育所进行的研究,主要有调查研究和思辨式研究两种方式。目前,我国教育理论研究者和和实践工作者在面临各种教育问题,寻求解决的方法的过程中,越来越自觉地选择教育调查研究的方式。这反映了我国们的教育研究开始逐步地走出了书斋,走向教育的实践,直面教育的现实问题。
教育调查研究的分类体系庞杂,种类很多。但作为一种科学研究方式,它的一般过程遵循着科学研究的基本逻辑。虽然科学研究的基本逻辑是一个循环,可以从其中任意一点开始。但从宏观看,整个研究过程的前后次序是不能改变的。本章中所阐述的教育调查研究的具体步骤,体现的是一种比较综合性的典型的研究模式。在实际应用中,并非固定不变的,研究者要根据调查的目的以及所使用的具体方法加以选择。
第一节教育调查的分类
一、教育调查研究的方法论体系
教育调查是教育研究方法体系中的一员。而教育调查也有自身的一套方法体系。从宏观方法论层次可以涉及哲学方法论、社会科学方法论、教育研究方法论等;从中观基本方法层次可以涉及抽样调查、个案调查、典型调查等;从微观具体方法层次可以涉及观察调查、问卷调查、访谈调查、测量调查、个案调查、实地调查、文献调查、资料分析等。图(2-1)为教育调查的方法论框架体系:
哲学方法论
科学方法论
方法论社会科学方法论
教育研究方法论
普遍调查
抽样调查
教育调查研究基本方法典型调查
统计调查



观察调查
问卷调查
访谈调查
测量调查
具体方法文献调查
实地调查
个案调查
定量分析方法
定性分析方法
图(2-1) 教育调查方法体系框架图
教育调查研究的方法论是人们从事教育科研的理论思想和研究方法的普遍法则。方法论对基本方法和具体方法具有统领作用,提供教育调查的理论指导和方法指导。
基本方法通常指调查研究全过程的程序、步骤和操作方式。它陈述的是调查研究的大类,属中观层次,说明研究者是通过什么途径获得研究结论的。
具体方法是在调查研究过程中使用的方法、技术和工具,是实际操作运用层面上的方法。如收集资料的方法可以是观察,也可以是问卷、访谈、测量。
任何一项调查研究都有其方法论的背景,都需要采用一定的基本方法和具体操作方法作为支撑。这三个层次的方法互相联系,没有方法论的指导,调查的结果就可能流于经验水平;不掌握正确的调查研究方式,就无法有系统、有步骤地进行研究;不会使用具体的方法和技术,就无法收集到所需要的资料或无法对调查资料进行整理和分析。虽然方法论对具体方法具有统帅作用,但它不能代替研究的具体方法。
在一项教育调查研究中,首先应当根据所调查的课题类型和任务性质来选择和确定适当的研究的类型。这样才能有效地制定调查方案,确定调查对象、调查方法和调查程序。教育调查研究一般由调查部分和分析研究部分两部分或两阶段组成。在分类时,既可以根据调查阶段又可根据分析研究阶段的不同特征来分。各个类型虽然相互区别,但它他们的共同点是,它们都运用调查的方法收集资料,并通过资料的分析得出对教育现象的理性认识。
二、教育调查的分类
教育调查的类型可以从各种角度、按不同的标准划分。各种类型都具有自身的特点,体现在调查方式、方法、步骤、程序、适用范围和分析方法等方面的不同。现有的对教育调查研究的分类可归纳如表(2-1)袁方主编:《社会调查原理与方法》,高等教育出版社1990年版,第37页
:
表(2-1)教育调查研究的主要分类一览表
分类标准
分类结果

理论性或基础性调查研究;应用性调查研究

普查;抽样调查;典型调查;个案调查

探索性调查研究;描述性调查研究;解释性调查研究

定性研究;定量研究

横向调查研究;纵向调查研究

统计调查;实地调查

宏观调查研究;微观调查研究

农村调查;城市调查以及地区性调查;全国性调查

综合性调查;专题性调查。

心理健康教育研究;学业成绩差异研究;学生群体研究;社区教育研究等

观察调查;问卷调查;访谈调查;测量调查;评价、书面材料分析等

书面调查;口头调查

历史研究;现状研究;未来研究
,可以划分为理论性(或基础性)调查研究和应用性调查研究。
在自然科学研究中,基础性研究是一种纯理论研究,主要目的提供新知识、解决带有普遍性的抽象问题,而不具有直接的实用目的;应用研究是将基础研究的成果运用到