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教材——
最基本的课程资源
江干区教师进修学校童承基
认识课程资源
条件性课程资源:指实施课程的基本保证,
如场地、物资、设施、
设备等。
素材性课程资源:指教学材料或内容,是可预设的:教材等
学生学****获取、内化不可预设的:在师
的对象。生交往中形成的生
成性内容
课
程
资
源
《语文课程标准》在“实施建议”中对“课程资源的开发与利用”专门作出阐述:
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学****资源,例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外的重要事件,学生的家庭生活,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
认识课程资源
1、要认识语文外延与生活内涵的一致性,用“大语文”的视野开发与利用课程资源;
2、要从学****语文的规律和儿童身心发展的规律出发,把握最基本、最重要的课程资源;这一资源是、而且只能是“教材”。
观点
教材是课程资源的一部分,但它具有特殊性,它在很大程度上反映国家意志,反映国家对于基础教育的基本质量要求,为基础教育提供了一个落实课程标准的参照性标杆与尺度,是政策性很强的课程资源。目前,地方、学校和教师都无权拒绝选用教材。教材不是可有可无的课程资源,而是最基本的课程资源。
——华东师范大学课程与教学研究所吴刚平博士:
《从“教材”到“课程资源”》
认识教材的地位
毫无疑问,教材是素材性课程资源的重要载体。如何开发并充分利用教材中包含的丰富的课程资源是很值得研究的一个重要命题。语文教材中的资源开发和利用不能仅仅局限于语文学科知识,应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动地探索知识的发生与发展。同时也应有利于教师创造性地开展教学活动,有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,发展对自然和社会的责任感。
——上海师范大学初等教育系主任吴忠豪教授
《语文课程资源的开发与利用》
华师大钟启泉教授任总主编的《语文课程与教学论》一书专设“语文教材的特性”一章,从五个角度界定了语文教材的地位:
1、从教材的编写目的看,是贯彻课程标准的文本(规定性、权威性、具体性、可操作性);
2、从教材在教学活动中的作用看,是教学活动依据的“案例”(过程性);
3、从教材提供信息的角度看,是教育教学的信源载体(广泛性、多样性);
4、从教材形成的具体形式看,是文化典章积淀的选粹(典范性、个性化);
5、从教育意义和价值观看,是知能开发范例的工具(人文性、工具性)。
1、立足文本,准确把握人文精神。
2、细读文本,深入品析语言文字。
3、依据文本,精心设计教学策略。
4、紧扣文本,扎实进行课堂训练。
提纲
角度:人文性
立足文本,
准确把握人文精神。
华师大教授、《课程标准》专家组核心成员倪文锦在全国小语会教学改革研讨会上指出:
“个性化阅读”要尊重文本,教师必须钻研教材,深刻领会课文的人文内涵,把握好教学内容的价值取向……教学的模式可以千差万别,但如果脱离了文本,观点再新,形式再活,也只会得到南辕北辙的效果。