芦花荡教学设计.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蒀《芦花荡》教学设计羀【教学目标】、人物及环境特征,感受其传奇色彩。“老头子”这一人物形象,学****本文景物描写的方法。、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。蒀【教学重难点】,感知老头子的英雄性格。。羁【课时安排】二课时衿【教学流程】薇第一课时莃一、导入肀同学们,在那战火纷飞的抗日战争时期,发生了许许多多富有传奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人,整天神出鬼没地穿越鬼子的封锁线,保证了芦苇塘中部队的物质供应;手无寸铁的他,还运用自己的智慧,把十几个鬼子打得头破血流。今天,我们就走进《芦花荡》,去结识这位传奇英雄吧。芈二、,按要求复述课文,复述后其余同学补充、评价。蒅(1)按六要素进行概括性复述。蒂(2)创造性复述。以“但有一次,却发生了意外……”开头,复述故事情节的后半部分,即最精彩的部分。:羈(1)课文中的哪句话能概括老头子的性格?节明确:“老头子过于自信和自尊。”(“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”)薀(2)“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?***明确:老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终,正是他的性格造就了他这位传奇英雄,引出了这个传奇的故事。螈正是由于他的自信,使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。芃(3)用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。羃明确:老头子具有强烈的爱国抗日热情,老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。袀三、家庭作业芄摘抄本文中精彩的环境描写片段。莅第二课时肁一、同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段芀二、品读课文,、听读自己摘抄的精彩描写片段。。腿要求:用先朗读句子;再说说“这一句美在——”;最后说说这一处环境描写作用的顺序。虿补充:环境描写的作用。螅——推动情节发展;渲染环境气氛;烘托人物形象;加强抒情韵味等。,读出感情或韵味。薂三、研读本文写法上的特色聿讨论:这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外,这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩?蒆明确:作者运用对比的手法,创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。芅在人物塑造上,一方面写条件,敌人的监视封锁非常严密,老英雄年近六十,身体非常干瘦,而且不带一支枪。另一方面,写老英雄的精神与业绩。精神,是那么悠闲自得,异常自信;业绩,是使敌人的封锁全然落空,保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差,使老英雄显得非常了不起,富有传奇色彩。蚀在情节上,课文着重写了一场“英雄的行为”,更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。薈先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写,老头子说“等明天我叫他们十个人流血”,后来又说“等到天明,你们看吧”,他是胸有成竹的,女孩却一再表示怀疑,先是没有答话,以为老头子不过发发狠,说说罢了,再用小女孩的话表怀疑:“你这么大年纪了,还能打仗?”写怀疑有衬托作用,显出了老头子英雄行为之奇。膆再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然,不写其所以然,给读者留下想象的空间,使传奇色彩显得更为浓郁。英雄是设好圈套让鬼子往里钻:他事先系好了钩子,又掌握了鬼子的活动规律,接着就用莲蓬引诱鬼子。作者不写这些,只从鬼子洗澡写起,写老头子船上放着一大捆莲蓬,只顾剥着莲蓬吃,也不写他的用意,写小船冲着鬼子这里来,又转了一个圆圈回去,也不写老头子的船为什么这样划来划去,其实是诱使鬼子进入圈套,这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域,先不说桩子上有无数钩子,只写小船绕着鬼子转,鬼子们像是玩着捉迷藏,下面才写鬼子这么乱转,一个个都被钩子咬住了。待到明白过来,越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。肂同时,从人物塑造上说,一个干瘦的老头,手无寸铁,孤身一人,可以玩十几个鬼子于股掌之间,置他们于死地,更显示他是一位传奇式的英雄。肃四、拓展延伸羇课外阅读孙犁的《荷花淀》,感受作品的诗意美。羆五、板书设计膃情节——传奇色彩膁芦花荡——美人物——立体美、真实美蚁环境——诗情画意蚇【资料宝藏】,患病多年的孙犁抢救无效,驾鹤西行。其时,大雨从天而降;当亲人、医护人员和《天津日报》