比较法的类型.docx

螀二、比较法的主要类型 蚈在地理课堂教学中,比较法的运用也是多种多样的。一般使用较多的主要有以下几种: 螇  莅地理,离不开地图,特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合,是分析课本知识的重要依据,也是培养学生运用地图的重要方法。读懂插图中的内容,找出易混淆处,可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、暖锋和冷锋图、向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位图等等。地理课本中也有不少景观图,如讲农业的区位选择时安排了泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场两幅图片,展示了两种不同的农业景观。通过分析图中显示的信息,湄南河平原气候湿热、地势低平、红色土壤、机械化程度低,主要种植水稻;澳大利亚地势平坦,草类茂盛,发展畜牧业。可见影响农业的主要因素有气候、地形、水源、土壤、劳动力、机械、市场、交通运输、政策等。 螀  聿就是把同一类地理事物和现象进行比较,这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。类比法不仅经常应用于表象的形成过程,也常在基本概念的形成过程中应用。现以温带海洋性气候和地中海式气候的分布为例:地中海气候分布在南北纬30°—40°之间的大陆西岸;温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°之间的大陆西部。显而易见,相同点是大陆西岸,不同点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引申联想各自所处纬度的气压带、风带的分布,以及由此引起的气候特征的差异,必将大大有利于基本概念的形成。当然,也可以采用相反方向的分析方法,即比较气候特征的差异,再分析形成原因。膅又如,在区域地理的教学中,用类比法分析区域的差异,能使学生对整个区域地理知识了然于胸,而不是割裂成每一个单独的区域。在教学过程中引导学生将相似的区域加以比较,分析区域之间的异同点,既能促使学生掌握相应的区域地理的知识,又能为某一区域的发展提出一些建议。以中国东北地区和德国鲁尔区为例,分析二者区域差异:肄①.确定比较因素:主要包括二者的自然环境特征、经济发展特点、存在的问题以及可持续发展等方面。袀②.引导学生列出上述方面的相同点和不同点。尤其是东北地区有丰富矿产资源,悠久的开发历史,重工业发达,但近年来有衰落的趋势,这一点和鲁尔区发展历程十分相似。蒀③.发现并提出问题。羇④.探究问题出现的原因和解决对策。袃通过对二者的比较,我们可以从鲁尔区的成功转型中寻找东北未来的发展方向:①调整产业结构,大力发展新兴工业和第三产业。②发展科技,提高产品的质量和市场竞争力。  ③整治污染,美化环境。④进一步完善交通运输网。:薇将同一地理事物在不同历史阶段的不同状况加以比较,其目的在于了解各种地理事物和现象的过去和现状,探索其发展变化趋势。如对其自然地理方面的比较,可让学生进一步了解自然地理事物的变化规律。如:地形演变各阶段上的不同形态,河流演变各阶段上的不同状况,气候演变各阶段上的不同特点,而对人文地理方面的比较,可显示出人类对自然的影响。如:迫于人口压力,洞庭湖区大规模围湖造田,但是湖泊面积变小,水灾频繁,反复的洪水劫难,使人们认识到与自然和谐相处是防灾兴利之本,开始退田还湖。 : 蚁就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。通过比较可以使学生对某一地理知识形成完整的概念,便于学生了解地理事物和现象之间相互联系、相互制约的关系,并且能够使分散的知识系统化。例如同样发展畜牧业,将西欧诸国在温带海洋性气候条件下的乳畜业;美国高度地域专门化的乳畜带;澳大利亚、新西兰、阿根廷等国利用草原辽阔开展的大牧场放牧业进行自然条件和社会经济条件等方面的对比分析,启发学生总结归纳。这样,不但可以节省大量的教学时间,而且学生对所学知识掌握得更准确和牢固。再如:对黄河、海河、辽河等河流进行比较,就可看出:它们都位于北方,多流经半湿润、半干旱地区,水量不大,汛期短,含沙量大,水位的季节变化大,冬季封冻等共同特点。对这些特点加以概括,便可形成中国北方河流水文特征的概念。: 羇这是一种对要素较多、综合复杂的比较法,一般用在复****课。不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整的系统的理解,而且有利于培养学生的综合分析能力。如讲完农业主要地域类型后,可列表比较季风水田农业、商品谷物农业、混合农业、大牧场放牧业、乳畜业等农业地域类型的分布地区、区位条件、生产特点、问题或解决措施等。又如讲完中国地理后,把秦岭—淮河一线以南、以北的地理环境和农业特色进行综合比较,就能取得较好的效果。肆蚄膀莈各种地理事物和现象的共性和个性,都是通过反复比较得出来的。由于地理事物和现象薄的复杂性和多样性,导致地理教学中的比较法类型的多样化。根据比较对象的性质和比较蒃方式的不同,比较方法大致可以分为以下几种:芀   、曲线图