教学立意：以史观今，以今带史.doc

教学立意:以史观今,以今带史
【摘要】教学立意决定着教学效果,“以史观今,以今带古”的设计能够引领学生从现实事件出发,借助探究事件深层的历史经纬,培养学生的历史思维,濡染历史思想,形成历史能力。作者以必修一第八单元“世界多极化政治格局的出现”的教学为例,略加阐述这一教学思想。
【关键词】教学立意;以史观今;以今带古
写文章贵在立意,历史教学同样需要有一个宏观的考量,确立一个明确的教学思想,设计一个与之匹配的构思,这就是历史教学立意,它的价值在于“在宏观上是历史教学的取向或意旨,承载了历史的内涵和价值,体现了历史教育的理念和视野,能帮助学生从更高的角度体悟历史;在微观上则统摄着教学内容的选择和组织,以及为之服务的教学策略和教学评价”。
历史教学的常规思维往往制约着历史教学效果,这就需要我们不断地转换教学立意的角度。“一些教师往往容易从传统的视角出发,深陷‘复制性思维’,难免从单一的固定的角度看问题,而从多角度研究问题,乃是‘创新性思维’”的开始。比如“以史观今,以今带史”的立意,就能够以现实的视野观照历史,从中探寻历史思想,思考国家、世界和人类的命运,获得更强大的历史能力。
比如必修一第八单元“世界多极化政治格局的出现”的教学设计:
一、导入
视频:克里米亚并入俄罗斯
文字说明:2014年3月18日,俄罗斯总统普京表示:“自条约签订之日起,克里米亚共和国被视为俄罗斯的一部分。”这一消息震惊了西方世界。克里米亚曾是前苏联领土,后被苏联划给与苏联合并的乌克兰。但是,普京这一举动一方面获得了俄罗斯国内的普遍支持,历史性地在二战后首次扩大了边界,成为据科索沃独立以来欧洲版图的最大改变,增强了民族感情,但同时也导致了西方对俄罗斯的全面制裁。普京在宣布这一消息时,同时表示,感谢中国和印度的支持……
问题:俄罗斯与西方为什么会因为克里米亚问题而爆发激烈冲突?这对于我们中国有哪些启发?
二、学习任务
认真阅读本单元教材,撰写一篇1000字以上的评论,并且准备在小组和班级内演讲。
三、辅导学生阅读第八单元教材,查阅资料,完成论文
四、组织学生展示,遴选优秀评论全班演讲,师生评价
分析:第八单元主要介绍二战后世界政治发展的趋势,这种趋势深刻地影响着当今世界格局、国际关系、地缘政治,乃至国家的政体,影响着世界经济。而该设计似乎并没有谈及历史问题,直击当今热门话题,这样导入的好处是:
一是激发兴趣,引起学生探究的愿望。克里米亚并入俄罗斯的事件在当时成为轰动性事件,至今仍然是各大媒体竞相报道的热点,一有风吹草动,迅速成为最重要的信息之一,另外这个事件已经深刻影响西方与俄罗斯缓慢发展的关系,对俄罗斯的经济、政治等都造成了一定程度的限制和阻碍,正逐渐地触及俄罗斯的方方面面,但是俄罗斯国内却对这一事件普遍赞成。这其中的经纬自然也会对学生产生强烈的吸引力。
二是勾起历史积怨,牵动历史经脉,挖掘出极强的研究价值。
导入部分设计的问题指向克里米亚事件的深层历史背景,如果学生孤立地观察,则必然会简单地认定俄罗斯的举动是非法的、入侵性的。而如果能深入研究二战前后相当长的一段时间,甚至一直到当今,那么,学生的视野就会开阔起来,能够站在历史的高度,运用历史思维来审视,从而形成独立的判断。那么,学生就会大大增强对本单元教材的关