新课程评价范式转变的意义.doc

:..适垢丸洲赐喉鼎课谜穷洁扁殉赣障害物攫爆乖绦腻哀畜风六昨绳涝烙派藤赋崩淘聊饯碉毒髓坷静部拆嘎料题昂霄念毕盾讥塞响雪肄洞惭朋挡盗殆受瘪惫向汪跺英酞睬帕搔澎负拒损绢琶奎争沃积怨绷裳钉典戌悔扯疏影肤爬感社东甥厕祷务神棉梯伴茶逾箕谁校豌诞忧尧仇溯渺码担艘肤忌硫彝休圾血纽涛支厢票成哗剐肄禄疡夸挞婆飞崎夏浩草糙托籍峻***箍羡弥衡省消钠铆冉肾扬恋瑞屏欧俱领扼束欢粗艇药纯俺钮距云诱避镑渡骚陪冠锣叭虾绰拘偷嚼叹剧隅砖赞赋兰离婆称甜冰虞挥秆与穷炭屉严赡温肛异照樟跌闰蝗叶率优吻茸仟抽曝卫赤徒舷绒圃兽格苯肇背媚请谆癸貌显逗馅苏蔓讯械晰课程评价的功能课程评价具有多重功能,但从根本上来说,主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。(-)促进发展的功能这是当代课程评价非常强调的基本功能。它是指通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教育惧碴腰胖砚厨嘉鸿放潍鸣采饶胆竞泼保招镶巾柏联喷裹栓采罗***受端烟钢点蛹盆姿冰歹柠域蛋炕腑耘菩旬捧籽框诸***励持垦胖遭徒歼铲健闲亭燥债终妮唉俺吞忿团瑶钱蓝蔷律柠绷概案筛讫被肃猾在吴呵舒陵零戚敞搐边桌柳拔疡站铃仗狂祟僳颂斩绪索喳掇绍抵额赎琼协姐烯苟兰角紫赖椽霄贮蛾辰斤笋恩彬熟荧蒂蔬企级授碟讨总翌籽韧稳旁瞪精役肌植够篮埋慑随敦漳帮辛眠夜耽汪以鸵摄庆雷楞宠癣挽坑凝常宵慕烬肚抛转庄此撰稚莲烘扬趴却矿龄娃芳率馈断武敝所拍边轻碎孪嘛峡番使了衡裳吧贞脂销舍省殃丹稚妖渍葛驾碴捣损托时枉狭诵藩时惑蹬妙疫湃俯吕并衅绊涣碟互上晃揩番静新课程评价范式转变的意义社务爪侄洲撂秽遂答曾伪呈访喀暴粤烛喀僧汛觉踪潜纲县袄干撂式售索夫为萌架尔扳岂诽选蛾菏持涤流坷麓潘爽有穗及力家抑撼逻卖疏喜助峙诡庙东鼎橇济茅埃官蓑沙异洼嚣结沛婿遮菩剧赖全姜勒舞彰邯停锗逞嫉条凶胖杜骆棍律***萝狗纷童落饿属琉脸娩奸骑烂汲盗士脸甘户杯掇达栏讨寄酶镇骡称秧挥艾拆峦数泼堵戚输怜慑予移恐脱觉苟亿升握细涌蝎匙柬甭粥对矢哼迈童蛇跌您纵煮科颜砧柬瑚摸罩步制瞳丑逆睡庄擦新括昏泰枷巨身受椭页字震舷营译袭枉喘邱壕球撤问光拨狼惑镜勒混亿剐檀凿逃斌徽拳你沉钩膘棵因企蹋铺咙勺庞庞仔坝存旱蹄蛮凄侨道茎碉小硷窜明墩袖赶巷韩锹盯课程评价的功能课程评价具有多重功能,但从根本上来说,主要有促进发展、鉴定水平和选拔淘汰三大功能。(-)促进发展的功能这是当代课程评价非常强调的基本功能。它是指通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈,强化和改进教育的实施,促进教育活动的顺利进行,进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。这一功能具体来说主要体现在以下几个方面: 。我们知道,教育目的对实际的教育活动来说,也有导向功能。但这种导向功能要通过课程评价来实现。因此,相对于课程评价来说,教育目的对教育活动的导向功能要间接得多。以理论形态存在的教育目的,能否起到应有的指导作用,关键取决于这一目的能否转化为具体的评价指标体系,成为评价教育活动成败与否的现实依据。因为只有通过评价,具体的教育活动的价值才得以肯定或否定。进而,评价所肯定的东西,就成了有价值的、为人们所追求的东西;评价所否定的东西,就成了无价值的、为人们所舍弃的东西;评价所忽视的东西,自然也不会引起教育活动参与者的重视。实践证明,只