例谈运用导学单实施读写结合教学的策略.doc

例谈运用导学单实施读写结合教学的策略例谈运用导学单实施读写结合教学的策略 裴敏华读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中,如何以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使弼读、写作、思维训练三者融为一体,这既是小学语文教学的一个传统话题,更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来,导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用,本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈些粗浅的看法,以求抛砖引玉。一、提炼单元读写训练点,着眼学生写作过程运用导学单实施读写融合教学,需以文本特点为依据,教师在选择训练内容时需要与本年级写话或****作教学重点相结合,与本年级学生思维、心理发展特点相结合。【人教版三年级下册第四单元分析】童年是这组教材的主题,这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活,《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象,以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时,我们需要摒弃追究人物品行的好坏,只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独自,这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致,教学时值得引导学生学****其直白的****作方式。本单元****作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会,通过学****和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式,实现知识的迁移,学生就可以把自己在学****本领时的心情写具体,写出真情实感。【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】结合单元分析,教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想,写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声,此刻队员的内心独自是什么7观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么?博莱克站在队伍前列时是什么心情?他会想些什么?基于上述分析,我们考虑先学****和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式,再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动,进行创造性拓展。【预设《检阅》读写结合导学过程】导学目标:《和时间赛跑》的第6、7自然段,学****用所见引发所想,写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”,他们此刻的想法是什么。《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情?他会想些什么?《和时间赛跑》的第6、7自然段,我发现这两个自然段先写____,再写____。观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”选择一处写一写观众此刻的想法。《争吵》的第6自然段,我发现这段话写出,“我”的后悔,“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。写一写博莱克同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情7他会想些什么?教师在综合考虑单元文本与单元****作内容、形式的关联,做好单元分析后,挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落,设计读