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浅谈新课改带来的几点困惑【关键词】新课改;评价机制;教师;教学设备;自主学****中图分类号】【文献标识码】A 【文章编号】1004―0463(2018)16―0074―01随着新课改的不断推进,各种各样的教学模式与方法纷纷出现,课堂教学异彩纷呈。但是,审视一下当前的一些做法,还是不难发现,我们在为新课改喝彩的同时,不能忽视随之出现的一些带有倾向性的问题。下面,笔者结合工作实践谈几点自己的看法。一、新的评价机制没有形成,教师要面对多重压力实施新课改,评价机制的改革势在必行,但怎么改?据说有关方面正在考虑一种解决方案:在保留试卷测试的基础上,增加素质评价和面试的内容,选拔考试和学校推荐相结合。许多教育界人士认为,后者在中国目前升学竞争激烈的现实背景中很难操作。因此,虽然大家都痛恨考试压力的残酷,但是考试成绩的社会效应却是大家公的,考试以外的目标则有点虚无缥缈。许多人认为,课程改革是软任务,应付考试才是硬任务,前者顶多挨上级批评,后者弄不好就会被家长、社会遗弃。面对统考排名、教师排队、末尾淘汰、考评打分、升学率压力、评奖评优等多重压力,教师只有形似轰轰烈烈搞课改,实则扎扎实实抓升学。二、学科渗透加强,教师综合素质亟待提高新课程的知识由以下三个方面组成:教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识;师生互动产生的新知识。教师个人的知识取决于教师的综合素质。新课改要把物理、化学、生物、自然、地理整合起来成为科学课,这就急需培养出适应科学课的教师来。但现在的大学是分专业培养,专业外的知识相对面窄,师范教育更是分门别类,培养出来的教师是“术业有专攻”的专业教师,表现在实际工作中:既使是一些比较简单的非专业问题,一旦遇到打破沙锅问到底的学生,往往还是会被“问倒”。为此,新形势要求:中小学教师必须向又专又博的方向发展,再也不能因为自己是某某学科的“专业教师”而沾沾自喜。而目前所进行的教师培训绝大部分仍又是分科培训,因此,教师培养和培训机制需要进一步改进。三、教学设备滞后,阻碍新课改顺利实施新课程要求教师的教学方式、学生的学****方式都要发生根本转变,而这些转变顺利实现的一个重要前提就是要有现代化的教学硬件、软件作支撑。然而,不少学校在实施新课程中面临着教学硬件“跟不上”的现象,教师无法通过网络获取知识和信息,更无法运用现代化的教学手段进行教学,所以,一些好的教学思路、教学设计便无法在课堂上得到有效地组织和落实,从而在一定程度上影响了教学效率。四、新课改培训方兴未艾,成果转化尚需深化目前为止,各级教育部门都先后组织、举办了各种不同类型的新课程培训班,但不少教师参加培训后,其培训成果在返校后却不能得到及时巩固和消化,更谈不上内化、深化和应用,使得培训与教学形成两张皮,培训结果未能及时转化到教学实际中去。五、班额过大,关注每个学生力不从心新课改的理念是关注每一个学生,但在五六十人甚至上百人的大班里,教师要真正做到关注每个学生显得不切合实际。事实上,新课程更适宜的土壤是小班额的教育环境,目前各地普遍存在师资缺乏、校舍紧张、班额过大的实际。教师的个别指导,学生的“自主探索”和“小组合作”因