“操作了”不等于“经历了”.doc

—让操作更加有效让教学更富实效湖州市弁南小学管建敏潘明琪思考:“操作了”等于“经历了”吗?《数学新课程标准》指出:有效的数学学****活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学****数学的重要方式。因此,数学课堂教学中,让学生动手操作,经历体验知识产生过程,在课堂上已是司空见怪,但“操作了”就等于“经历了”吗?笔者看未必。在数学课堂上,动手操作成为了课堂上最常见的活动之一,我们老师都赞成利用动手操作,可以将抽象的数学知识形象化、具体化,可以让学生经历体验知识产生的过程,加深对知识的理解掌握。然而,冷静下来,仔细看看我们的操作还存在着许多的问题,目前许多教师都只是停留在理论的表面,一味的考虑了活动的优越性,认为只要操作,都是有效的,实际上众多的动手实践活动仅仅是走了过场。例如,动手实践活动乱而杂,完不成教学任务,甚至拖堂的现象时有发生;教师充当“指挥官”,忽视了学生解决问题能力的培养;教师或多媒体演示操作过程,再由学生“复制”一遍。表面上乍一看学生都是通过“亲手”操作后获得新知,忙得不亦乐乎,课堂气氛甚是热闹,教学环节似乎也很流畅,实质上学生的思维活动则显得太肤浅,缺少主动探究的过程性,学生在这样的“操作”活动中亦步亦趋地跟随老师的指令行事,纯粹以“操作工”的角色出现在课堂上,动手操作成了徒有虚名的形式和课堂点缀。学生刚开始面临问题时,并不知道选择何种解题策略,即使想“动手实践”也常苦于不知道怎么做;而且做也不是万能的,做的结果也不一定都是正确的,在动手操作的过程中有时会出现一些假象,产生偏差。探寻:面对困惑,我们该怎么解决?苏霍姆林斯基说:“在手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起两方面的作用:手使脑得到发展,使它更加明智,脑使手得到发展,使它变成创造的、聪明的工具,变成思维工具和镜子。”这一论述,阐明了操作是智力的起源,是思维的起点,也证明了操作的必要性。基于以上思考,笔者认为,要真正做到有效操作,必须注意以下几点:对策一、操作应同观察、思维、语言有机结合有效的操作并不是单纯的身体动作,而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明,早期儿童是在动作中思考的,而且只能在动作中思考,不能在动作之外思考。所以早期儿童的思维是直观动作思维,也称作“用手思维”。到了学前期儿童进入具体形象思维阶段,到了小学、中学以至***逐步进入抽象逻辑思维阶段,仍有很多学****需要借助实际操作。动手操作只是学****的手段,只是认知的基础,操作活动需要与思维紧密结合,在操作的基础上加以思维的提升,才能真正起到促进学生的学****操作是一种手段,其最终目的在于帮助学生在活动中展开思维,概括规律,形成技能,是多种感官参与认识过程的学****方式,包括动手操作,用眼观察,张口叙述,动脑思维等外在与内在活动。首先,要让学生学会观察,即教给他们观察的方法。教给学生观察的重点,主要观察的内容、观察的方法、顺序、怎样观察,并要使学生明确观察的目的和任务,组织小学生观察事物时,必须向学生提出观察任务,而且所提的任务要具体、明确。例如:教学“圆的面积”时,第一环节老师引导学生将圆拼割后组成了一个长方形。第二环节的重点就是观察。观察什么内容,怎样去观察。我设计了这样的讨论题目:①拼割后的图形与原来的图形相比,什么变了?什么没变?②长方形的长和宽与圆的有什么关系?③根据长方形面积=长×宽,你