吴梦玲蒹葭教学设计.doc

蒹葭教学设计教学目标:①初读诗歌,感受《蒹葭》一唱三叹的节奏美;②听读诗歌,联系文本深入体会《蒹葭》的景美和景中人的美;③掌握诗经中的比兴手法; ④齐读诗歌,多角度品《蒹葭》,培养学生的发散思维。教学重重难点:理解诗歌意义解读诗歌意象教学方法:朗诵法,引导法课时安排:一课时一、导入中国古代每一个时期都有不同的成就,明清的突出成就是小说,往前追溯是元曲、宋词、唐诗、汉赋、楚辞,之前还有没有呢?(设置PPT,以曲线图形呈现,在教师的提示下尽量由学生自己回答)今天我们就一起来学一首诗经中的经典篇目《蒹葭》。 二、一唱三叹——读《蒹葭》,边读边感受此诗所传达出的感情。(学生随便谈初读后的感受,并适时抽学生起来读,体会),你发现此诗在句式上有什么特点呢?(尽量引导学生自己归纳:每句4字,句式整齐;分章节,每章只有几个字不同,重章叠句,有一唱三叹的音律美)?(回旋反复,增强诗歌的音乐感、节奏感,感情更强烈;便于吟唱,插入对“风”的介绍) 三、联想想象——绘《蒹葭》“诗中有画,画中有诗”,那今天我们学的《蒹葭》是否有这样的特点呢?如果有,那么画中有哪些景,景又是怎样的景呢?听老师配乐朗诵,大家思考。①评老师读得如何。<师生平等对话交流>②你看到了哪些景,景是怎样的景?(蒹葭、白露、霜,总体说来是一种萧瑟、绵长、迷茫之景,具体由学生进行描绘,通过追问引导回归文本),并让学生从诗歌中找出原句。(秋,早上,含有白露和霜的句子都可以看出来)?(朦胧之感;“一天之计在于晨”,早上是充满希望的)?(蒹葭写出环境的清冷;白露从“为霜”“未晞”“未已”的变换,形象勾勒出了时间发展的轨迹,说明主人公天亮就来到河边,直到太阳东升,独自一人在河边久久徘徊;寒霜浓重的凄冷景色,造成了一种渺远迷茫的意境,渲染气氛,烘托人物的感伤和惆怅)<板书  景:梦幻>,那景中的人又是怎样的呢?描述一下你脑海中所呈现的形象,从原文找出依据。(两个人:伊人和追寻者。伊人十分飘逸,如梦如幻,文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出;追寻者十分痴迷,如痴如醉,文中“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。”“溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。”“溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到,一种可望而不可即,呼而不应,求而不得。)<板书    伊  人: 缥缈追学者:如痴如醉>,反而使追求者更加如痴如醉,想象追寻者反复追寻的情景,是什么样的情感让追寻者如此痴迷?(学生充分发挥想象,可以对文本进行细节的夸张。追寻的时间长,空间广,说明他的执著,不畏艰险)<板书   情:剪不断,理还乱>,而要从景写起?(比兴手法,言此物以引出他物,插入对《诗经》中赋比兴手法的介绍:“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之物也”通俗的说“赋就是铺陈直叙;比就是比喻;兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫”) 四、迁移拓展——悟《蒹葭》,为什么呢?(伊人不是真实存在的,她