《教育心理学》课程实验 研究报告.doc

学****迁移的产生广西师范大学教育科学学院2006级应用心理学专业刘晓旭200610400093陈玉璇200610400098杨安章200610400090莫寒天200610400118叶婷200610400138王驷2006104000952007年12月学****迁移的产生摘要:学****是一个连续的过程,任何学****都是在学****者已经具有的知识经验和认知结构,已经获得的动作技能,学****的态度等基础上进行的,而新的学****过程及其结果又会对学****者原有的知识经验、技能和态度甚至学****策略等产生影响,这种新旧学****之间的相互影响就是学****的迁移。一般的说,学****的迁移可以简单的定义为一种学****对另一种学****的影响,因为学****的迁移不仅表现为先前的学****对后继学****的影响,而且表现为后继的学****对先前学****的影响。这种影响可以是积极的也可以是消极的,所以詹姆斯认为迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度形成的影响”。另外,利用所学的技能、知识等去解决问题的过程也是一种迁移的过程。从迁移的影响效果方面看,迁移的发生并不总是产生积极的影响,它既可以是积极的,也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移,正迁移即一种学****对另一种学****的积极影响,包括一种学****使另一种学****具有了良好的心理准备状态,一种学****使另一种学****活动所需的时间或联系的次数减少,或使另一种学****的深度增加或单位时间内的学****量增加,或者已经具有的知识经验使学****者顺利的解决了面临的问题等情况。关键词等组匹配正迁移类化1问题的提出迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识,是学****结果的扩展或类化的现象,是某一种学科或情境中获得的知识技能或态度对另一种学科或情境中知识技能或态度的获得的影响。正迁移即一种学****对另一种学****的积极影响,包括一种学****使另一种学****具有了良好的心理准备状态,一种学****使另一种学****活动所需的时间或联系的次数减少,或使另一种学****的深度增加或单位时间内的学****量增加,或者已经具有的知识经验使学****者顺利的解决了面临的问题等情况。贾德曾在批判相同要素说的基础上提出了迁移的概括话理论,并做了水下打靶实验,证实了问题解决的学****与应用于新情境中的迁移,在了解原理原则与其实际应用情境的关系时效果会更好。此次实验所要验证的是正迁移的产生,并且给学****带来积极影响。,共50人,男女比例基本一致,学生智力发育水平相当,无智力缺陷。(对偶材料卡片5张,每张卡片上呈现一种几何图形和一个高频汉字)学****材料B(对偶材料卡片5张,每张卡片上呈现一个汉语拼音字母和一个高频汉字)测试材料C1(只呈现几何图形,不呈现汉字,要求被试写出相应的汉字)测试材料C2(只呈现拼音字母,不呈现汉字,要求被试写出相应的汉字),秒表。(材料学****顺序不同)实验设计。:⑴呈现学****材料A,让被试反复学****直至学会;使用测试材料C1测试,保证被试已经完全掌握图形与汉字匹配卡片内容。⑵呈现学****材料B,让被试学****3分钟;⑶使用测试材料C2测试,要求被试写出相应的反映词。控制组:⑴呈现学****材料B,让被试学****3分钟;⑵使用测试材料C2测试,要求被试写出相应的反映词。3结果与分析数据分析中,剔除不能按指导语进行学****者7人,经统计得到以下结果:1.