《传统文化的继承》教学设计.doc

蒈思想政治芆必修3第二单元文化传承与创新羄《传统文化的继承》教学设计袀一、(1)课程标准蚄解析中华民族传统文化在现实生活中的作用,阐述继承传统文化要“取其精华、去其糟粕”的道理。袁(2)课程标准解读衿从课程标准的内容来看,学****要求既有显性的,又有隐性的。显性要求是“传统文化在现实生活中的作用”和“对待传统文化的正确态度”。这就要求学生知道传统文化的特点,区分传统文化的精华与糟粕,这是课程标准中的隐性要求。莈从课程标准的行为动词来看,第一分句的行为动词是“解析”,意为“解释、分析”,对知识评价的要求在于分析说明,要求学生能够通过实例分析并归纳传统文化在现实生活中的作用;第二分句行为动词是“阐述”,意为“阐明陈述,详细的解释,述说”,对知识评价的要求在于理解和应用,要求学生能够区分不同的传统文化,树立正确的态度,身体力行传承传统文化。:本框题所在的第二单元《文化传承与创新》,深入文化内部,对文化的传播、继承与创新进行分析,引导学生了解文化传播、继承与创新的关系。本框题承接第三课,围绕文化继承与文化发展的关系,继续讲述文化传承的过程。认识文化发展的历史过程,理解继承传统文化的现实意义,利于学生身体力行,传承优秀传统文化。肇教学重点与难点:本框题的教学重点是中华民族传统文化在现实生活中的作用和对待传统文化的正确态度;教学难点是传统文化的特征及如何区分传统文化中的“精华”与“糟粕”。袈内容结构:本框共三目,第一目:传统文化面面观,主要是通过展示生活中传统文化片段,让学生体验什么是传统文化,感悟不同的传统文化在现实生活中的作用。第二目:传统文化在今天,讲述传统文化的特征及其作用。第三目:取其精华,去其糟粕,阐述了基于传统文化的双重作用我们对待传统文化应该“取其精华,去其糟粕”,充分发挥传统文化的积极作用。膅3、学情分析螀高二学生拥有一定的生活体验,初步具备一定的辨别能力和分析能力,他们关注文化生活,能够自主地分析现实生活中的一些文化现象,但在外来文化的冲击下,不少学生盲目崇尚外来文化,忽视传统文化的价值。我在教学时,充分发动学生的力量去搜集关于威海传统文化的感性材料,让学生在查找、交流中感受传统文化的魅力,引导学生感受传统文化的继承,树立对待传统文化的正确态度,使其具有初步批判继承传统文化的能力。莀二、,感受传统文化存在于今天的现实生活中,能够总结并说出传统文化对人的生活****惯、价值观念和对社会发展的影响,培养学生的信息素养,增强对本民族优秀传统文化的认同感。,能够判断出什么是传统文化;观看图片和文字资料,了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素,在探究问题的引导下能够总结说出传统文化的特征,提高学生的合作探究能力。“观点大碰撞”,通过小组合作探究,能够区分传统文化中的“财富”和“包袱”,总结并说出传统文化在现实生活中的作用;教师展示新旧版“二十四孝”,学生自主探究并回答问题,树立对待传统文化的正确态度,提高辩证分析问题的能力。,了解名人事迹,激发主人翁意识,结合自身实际身体力行传承中华优秀传统文化。蚇三、评价设计蚆1、学生通过举例,感受传统文化存在于今天的现实生活中;通过基础知识表格的完成情况,评价学生课前自主探究学****效果;评价试题一:“连连看”评价学生对传统文化表现形式的理解和区分,预计100%的学生能够独立、准确达成。袃2、学生了解世博会中国馆蕴含的传统文化元素,根据学生对探究问题的回答,评价学生对传统文化特征的认识;评价试题二:评价学生对传统文化特征的的理解和应用,预计90%的学生能够准确达成。袀3、通过“观点大碰撞”的小组协作,根据学生的发言,评价学生对传统文化中的“财富”和“包袱”的区分和对传统文化的现实作用的理解;通过新旧版“二十四孝”的对比,评价学生对待传统文化的正确态度的表述;评价试题三、四:评价学生对传统文化的态度和作用的理解和应用,预计90%的学生能够达成。肆4、根据学生的发言,从“知”与“行”等角度评价目标四达成。莆5、通过《导学案》课后导学部分练****题及政治小论文的完成情况,评价学生的本节课的达成情况。蚀四、教学方法罿1、探究学****法:采用学生自主探究和小组合作探究相结合的方法,使组内成员互相启发和帮助,发挥团队的力量,培养合作精神。薅2、问题探究法:用恰当的问题引导学生的思维,使学生在问题的引领下自主学****合作探究学****充分体现教师主导、学生主体的理念。袂3、情景教学法:通过创设教学情境,从学生熟悉的生活案例出发,提高学生的积极性。螂五、教学流程设计肇教学情境设计羅教师活动蚃学生活动螃设计意图葿导入新课莃文化是由世界各族人民共同创造的,每个民族都有它独特的文