在科学课堂中学会表达.doc

在科学课堂中学会表达.doc在科学课堂中学会表达楚门二中孔淑君【内容提要】“一个人概念发展的一般水平层次是由他说的话,特别是他用语言建立起解释现象的模型时用的语言所揭示的。”[摘自(美)兰本达——语言的作用]。可见,科学探究活动中学生语言的表达对其科学概念的形成有着重要意义。但科学语言和文学语言是有差异的。科学语言强调的是准确和精炼,文学语言强调的是生动和形象。而这种表达其实就是学生对观察对象进行真实有序的描述和对观察现象进行有理有据的解释。【关键词】 探究学会描述解释表达现代心理学、教育学认为:语言的准确性体现着思维的周密性,语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性,语言的多样性体现着思维的丰富性。思维创造语言,语言改变思维。学****科学的目的在于促进概念的发展。因此,科学探究活动中学生语言的表达对英科学概念的形成有着重要意义。一、 教师首先要准确表达指导用语苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师上课离不开语言表达,教师语言表达的优劣,直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师,要上好课、教好学生,不但要有深邃的思想、渊I•専的知识和娴熟的教学方法,还要讲究教学语言的艺术。但科学课堂的指导用语与一般课堂略有些不同,因为带有一些专业术语的缘故,所以科学教师在课堂上的指导用语要规范,尽量减少非科学语言,尽可能使用专业术语,如植物不应叫“草”或“树”;鲸是哺乳动物,不要叫“鲸鱼”;不要把小生命都叫“虫”;不要把化学方程式中的“+”读作“加”;不要把载玻片叫作“玻璃片”等;教师也要在课堂语言中注意区分如下词义:物体与物质、结果与结论、实验与试验、发现与发明、证明与说明、综合与归纳与概括,并在师生对话,生生对话中及时纠正不规范的用语。要讲究用语准确,而不是生动。还要注意的是,当数据资料不充分而乂要得出结论的时候,必须要用“也许”、“可能”、“大致”这样的词,但如果是肯定的结论则不要模棱两可。在教学活动中,如果是一个学生的发现,而其他人不能认同或还需要重复实验去证明的话,这时的实验结果记录应该根据具体情况,加上时间、地点或实验人的状语从句,如“从今天的实验來看''、、、'”“根据某某的观察、二、 学生要在探究中学会表达1、真实有序的描述描述是观察活动的要素之一,没有描述的观察只是感官的刺激而无思维加工。学生自主探究活动离不开对观察对象、实验证据通过语言、文字或图画的方式进行描述。描述力求真实、准确、翔实。如一位学生在观察蜗牛的活动时这样描述:“它嘴里有一万颗牙齿”,“蜗牛真有毅力,它在不断地爬,一定要找到纸盒的出口。”一些学生在描述时,还时常会出现“可爱”“讨厌”“勤劳”“懒惰”等词语,而这些词语与科学概念是不关联的,直接影响了描述对象的真实性。因此,观察开始,老师要告诉学生,描述要尊重事实,不能不顾事实编造,不能把自己的想象、推测和他人的传言当成事实來描述。翔实的描述不应该是观察现象的堆积,而是有序的组合,没有有序的观察就不可能形成有序的描述。在一些课堂上,学生汇报观察现彖时只言片语,你说一点,我说一点,很难客观描述一个比较完整的事物,即使有些学生能够说出两三个观察点,也比较零乱,结杲还是需要老师把学生的发言整理概括。我们常认为这是学生的语言表达能力差造成的。事实证明,学生的语言表达能力差是一个方面,观察方法和思维训练不到位应该是主要因素。我们