论历史教学中学生思维能力的培养.doc

肈中学历史教学资料大全薃三生石编辑螂论历史教学中学生思维能力的培养羈[提要]培养学生的思维能力,是历史课堂教学的主要目标,是学生能力培养的核心。正确恰当地选择历史教学法,并使之有机地结合起来是培养学生思维能力的重要方面。中学历史教师必须重视历史教学的基本原则,研究历史教学方法,提高恰当运用历史教学方法的实际操作能力,达到培养学生思维能力的目的。袇[关键词]历史教学思维能力蚃培养学生能力是课堂教学的三大任务之一。在诸种能力之中,思维能力又居于核心地位,培养学生的思维能力是发展学生智能的重要前提。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力,应该是课堂教学的主旋律。本文就中学历史课堂教学中如何选择恰当的教学方法,培养学生思维能力的问题进行初步的探讨,以求同行赐教。膃一、设疑置难,激发学生思考问题蚀“思源于疑”,思维活动通常是由疑难问题而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。中学生正处于思维活跃的心理发展阶段,这时,他们思想活跃勤于思考,有强烈的求知欲望。作为历史教师应充分利用他们的这一优势,恰当地给他们设疑置难激发他们去思考,培养他们的思维能力。蚆如《西安事变》这一课,在讲解张学良、杨虎城发动西安事变扣押蒋介石时,不妨先让同学们根据前面所学的历史知识来讨论一下蒋介石被扣之后应该如何处理?是杀?是关?还是放?这样通过设疑置难激发他们去思考去讨论,让他们各抒已见,陈述自己的理由。最后老师对同学们的观点再进行总结评析。分析当时的历史形势,归纳总结得出确的结论,即蒋介石可杀,但又不能杀,必须迫使其抗日。这样使学生深刻理解西安事变的伟大历史意义;理解中国共产党高瞻远瞩,从民族大局出发主张和平解决西安事变的战略决策;真正体会到中国共产党不为私利,以中华民族利益为重的宽阔胸怀;加深了学生对没有中国共产党就没有新中国的理解;锻炼了学生的思维敏捷性,培养了他们全面正确分析问题的能力。螃二、启发诱导,激发学生主动思考、独立思考薄课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学,培养学生的主动性和独立思考的能力。肇在历史课堂教学中,教师要想使学生的大脑处于兴奋状态,跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识,就必须贯彻启发式教学原则,透过历史观象,认识历史本质。长期潜移默化的教学过程,可以促使学生的思维活动由不自觉发展到自觉运用科学思维,从而达到培养学生独立思考能力,提高他们学****主动性的目的。同时还要引导学生学会读书,把书读到一定程度,知识消化了,认识升华了,学****的独立性提高了,我们的教学目的也就达到了。以引导为主的启发式教学法,不仅易于教学目的的实现,而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。虿三、分类归纳,培养学生分析问题的能力螃历史事件纵横交错头绪繁多,因此在历史课堂教学中,教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过分析,比较其异同,抓住特点,掌握其规律,以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学****新知识的同时,把已学过的历史知识融汇贯通,归纳分类,从总体上来全面系统地掌握所学的历史知识。螀如中国近代史是中华民族沦为半殖民地半封建社会的历史。在