语言训练不应被边缘化.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse衿语言训练不应被边缘化芆——人教版《语文》四年级(上)第六单元阅读教学模块备课案例肅骆正位蒀现行人教版小学《语文》(本文以下所提教材均为该版本)教材秉承新课程理念,追求专题意义上的整合,这已经在教材的编写体例、在教学的组织实施上产生了深刻的影响。而模块教学,正是倡导教师要立足于中观视野,充分领会教材编写上的特点,整体吃透教材、使用教材,而且能够在更为宽广的天地里整合、调动语文资源,使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。下面,笔者就以小学《语文》四年级上册第六单元的阅读教学为例,谈谈如何理解、落实模块教学。芈教材文本解读羆该册教材与一、二、三年级的教材是一脉相承的,依然按专题分组编写。从编排的体例来看,课文教学与口语交际****作练笔、综合实践活动等都是密切联系的统一体。我们应该充分理解此种编写形式的内在意义,特别是各个组成部分的具体任务及其关联,在备课时合理融合,交叉落实,这样既丰富了教学组织形式,更提高了教学的双边效率。袂本册教材第六单元课文的主题是“人间真情”。“导语”部分用简洁的语言引领学生进入“爱”的世界,并对学法进行了适当的点拨;“课文”则安排了千古传诵、情真意切的《古诗两首》,语言质朴、意境优美的《搭石》,故事感人的《跨越海峡的生命桥》以及阅读课文《卡罗纳》、《给予是快乐的》;“小练笔”紧密结合《搭石》的教学,让学生观察生活、写生活;“资料袋”介绍了日记体儿童小说《爱的教育》,引导学生的课外阅读,在阅读中自主感悟真情;“口语交际”是从课文引发感谢、安慰以表达真情;而“写作”则是看图****作《胜似亲人》或是写生活中的真实故事,以激发学生感受生活、写出真情。如果我们仔细研读教材,便会发现教学内容有着较强的互补性、连贯性,它们都是以“真情”为线索,以生活为载体,以求在阅读、理解、运用中感受真情,表达真情,陶冶性情。所以,我们首先应该发掘内容编排上的特点,了解每个部分与阅读教学的联系:“资料袋”是知识性的东西,为课文教学提供直接的参考、补充,在教学中可前可后;“小练笔”与课文教学联系紧密,在读写结合的研究上是一种提示,是一种尝试;“口语交际****作”也是与前面的教学构成统一体,甚至为阅读教学与听说训练的契合提供了一种范式。综上所述,阅读教学与其他环节内容是相互渗透的,并对其他内容产生辐射作用。袃细细分析,不同的学段,阅读教学的内容有着不同的侧重,其激发学生的兴趣点也是不一样的,这需要我们进行研究,更好地理解和利用好这些特点,从而丰富、活跃阅读教学。下面,我们把此单元的教学内容放在两学段中进行理解和把握。螇从“趣”到“情”的过渡。螆第一学段教学内容侧重于语文的“趣”,以此搞好幼小衔接,激发学生学****语文的兴趣。通常课文是有意思的韵文、儿歌、童话故事,学生在琅琅上口的课文中找到自信,萌发兴趣。此外,识字教学也是教学的重点,多种识字方法的运用使得课文教学和识字相得益彰。而在跨入第二学段后,内容变得更为丰富,文体也更为多样,理性的文章逐步增多,在“趣”的基础上有强化了“情”的分量,说明性文体、寓言故事、现代诗歌、散文等优秀作品与学生亲密接触,教材更注意生动的学法指导。这些举措是注意第二学段在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观上与第三学段的衔接。我们看四年级上册第六单元阅读教学的内容,与其他单元内容都凸现了一个“情”字,而以这个单元最为直接,《古诗两首》表达的是朋友依依惜别之情,《搭石》传递的是无私奉献的淳朴乡情,《跨越海峡的生命桥》是大陆、台湾的骨肉亲情,而两篇阅读课文则是用“帮助”、“给予”这样的主题引导学生心中有他人。教材为了更好地串起这个“情”,采用了背诵、摘抄、拓展、小练笔等方式为阅读教学护航,更是在这样的扎实训练中规范教法,丰富学法。,甚至在教学模式上都可以找到相对稳定的对应。羁通常情况下,诗歌、散文、故事往往侧重于情感目标,在读中感悟文字中的价值取向,接受审美熏陶;而说明性、科技介绍性文章更在乎其理性的把握,侧重于过程与方法目标,引导学生学会科学思维,形成科学精神。对于前一类课文,教学策略往往是激发学生入情入境,在多个层次的阅读中悟出文字中的情,读出文字中的情。比如这个单元,立意是以情动人,《古诗两首》是诗歌,《搭石》是散文,《跨越海峡的生命桥》是故事等,在价值取向上的引导显然是这些课文的主要目标,我们大可不必将目标定得过多,如果我们能引导学生用好工具书理解词句,在理解词句的基础上感悟真情,在感悟真情之后走进生活,那么,我们的教学就算抓住关键了。,可采用不同的学****策略。蒇讲读课文,我们应该合理地利用教材去教,以“读”为本,在进行“正确的价值观”和“积极的人生态度”的熏