课内比教学.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse蕿课内比教学,促进有效作文教学的几点思考蚇新课程的实施呼唤语文教学尤其是作文教学走出低效的困境,建构有效的作文教学。笔者愿以初中阶段的作文教学烟例,将自己多年的摸索说出来,以待引起同行的重视和进一步的思考。芆确定合理目标,构建发展层级螁《语文课程标准》指出,义务教育阶段的作文教学,应使学生“能具体明确、文从字顺地表述自已的意思;能根椐日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”不少老师在解读这段文字时,误以为课程标准对初中学生作文阅卷对学生责之过苛。事实并非如此。我们仔细研读上述两个“能”,不难发现,课程标准对一个初中生作文的要求既包含了思维水平的要求——“明确”以及关注生活***和不知提炼生活(根据日常生活需要),又包括了表达的要求——“具体”、“能运用常见的表达方式”(一般认为是记叙、说明、议论、描写和抒情)和语言顺畅。虽然这样的要求不同于读者对作家的期待,但要说这一要求怎张低法还真说不上。可以说这个要求还是非常符合当前初中学生作文实际的,将其定位为初中作文训练怕基本目标也是合理的。罿目标确定了,我们就应该思考构建相应的作文能力发展层级。笔者认为:就初中而言,可以建立起基础性训练——七年级,体验性训练——八年级、感悟性训练——九年级三个层级,分若干个专题引领学生渐入作文佳境。荿学生升入七年级,首先要进行作文的基础训练。这是学生作文水平上台阶的基石,是教师引领学生人格的过程。教师可根据作文构成的基本要素,设计多个训练专题,如“人物描写”、“环境描写”、“叙事结构”、“抒情议论”等,重在让学生了解作文的基本构成,基本表达,基本技巧,从而具备的基本能力,打好初中作文的基础。肄在此前提下,可以对八年级学生进行作文的体验性训练。要求学生善于捕捉生活细节,把握生活流向,再现生活。这一阶段的训练重点除了表达与表现外,还要引导学生通过“观察”、“体验”的系统训练,形成对生活保持关注对他人保持关切的****惯,并能用心表达,从而让学生认识到,对生活的真实表达就是作文。肅九年级学生有了两年初中学****的铺垫,又面临人生的第一次选择 ,他们的身心发展特征决定了他们的开始关注自我关注内心。这个时候对他们进行感悟作文训练,应该是恰如其时的。不妨以“成长”为主线,以“心灵历程的展示”为重点,通过系列化训练,培养他们的生命价值观,增进他们的独特感悟和智慧表达,使他们的文章体现钱现成长的真实与张力,做到做人与作文同行,作文伴生命成长。莀唤醒写作意识,丰富学生积累袇长期以来,相当多的学生把作文看成一种令人头疼的常规作业,消极应付。语文教师应该高屋建瓴地指导写作,唤醒学生写作的主体意识。要抓住三个切入点:1、动情。要在触发学生情感上下功夫,让学生把对生活对自然对他人的感恩的心态升华为写作的冲动与***。2、激趣。要把生活的趣味转化写作的情趣,让学生在情趣的驱使下愉快的作文。3、启智。要从阅读和生活的矿藏中领悟生活的智慧与哲理,落笔成文,与人分享。从一次次作文成功的愉悦中生成浓厚的写作兴趣,形成浓烈的写作氛围。肇学生的写作意识被激发后,接下来要解决的就是让学生感到头疼的根本问题即题材问题。我一直认为,技巧是可以训练的,可是文章的深度、广度、灵活度却有赖于积累。积累才是切实提高写作能力的不二法们。这方面,可以作