谈初中英语教学中非智力因素的培养.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse膆谈初中英语教学中非智力因素的培养螄高淳县三中杨国屏衿摘要:(用3-5句介绍一下全文内容)袄关键词:智力因素,非智力因素,非智力因素的培养芃罿引言:我从事初中英语教育教学工作已有二十五年多了,还是学生的时候全国就大提特提智力开发了,可近三十年过去了,实际效果并非如人们所预期的那样。在近三十年中,研究者们越来越发现事实并不是智商越高成就越大。在学校教育中更说明了它的不一致性,聪明的不一定是成绩好的,成绩好的不一定是聪明的。以英语教学为例:高水平、高质量的人性化的教材,先进的多元化的教学条件,优秀的师资力量,高智商的学生,为什么没能取得高质量的教学效果?大学、高中、初中以及小学都是如此。因此,我们就有必要对这种现象作进一步的研究,尤其是我们这些工作在教育教学第一线的老师们。罿一, 何为智力因素?芄对于智力因素目前也没有定论,一种说法是:注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种能力;另一种说法是:注意力,观察力,想象力,记忆力,思维力和创造力六种能力。不管五种还是六种,重要的是智力到底指的什么?它是指:人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力,它不是知识本身,而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程,即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征,是人们掌握知识和运用知识的一种能力。让孩子掌握什么样的知识?让他们如何加工、整理已掌握的知识?加工、整理成什么样?在当今高度信息化的社会,单靠学校教育教学恐怕是做不到的。螁“龙生龙,凤生凤,老鼠生的会打洞”这句古语说明了一个道理,智力有遗传性,人们的智力因素很大程度上来自于上一代,因为社会的发展,人们接受的信息远远超过了他们的长辈,所以现在的孩子智商很高。就像电脑,同样一台电脑,装进不同的软件便具有不同的功用。然而让人脑接受知识远不像给电脑装程序软件那样简单。人刚生的时候,智力差别并不太大,尤其是现在的计划生育政策下优生优育的孩子智力差别更是不大,所以经常听到大人们夸耀孩子,如何聪明可爱,如何机灵能干。可在平时的教学中经常发现,同样学****知识,有的孩子掌握知识迅速,有的迟缓;在理解知识时有的深刻,有的肤浅;处理同一个问题时,有的灵活,有的呆板,这说明他们的智力已有差别。这与孩子生长的环境及成长经历有很大的关系,家庭对孩子们的智力开发和非智力因素的培养造成了这样的差异。羁心理学家马丁·考文顿认为:孩子们在认识努力与能力和成功之间的关系时,大概需经历四个认知阶段:聿第一阶段:学前和幼儿园时期,这时期的孩子们会认为,努力与能力是同义词。他们相信,只要努力,在任何事情上都会获得成功。(但这时的家庭教育是不到位的。)蚅第二阶段:6—10岁的孩子,已经进入幼儿园和小学,他们开始意识到,努力只是成功的一个因素,还有一个因素则是天赋,但他们仍然很注意努力的价值。他们会认为在努力和成绩之间是一对一的,要成功就必须努力。(而学校和家庭的教育同样没到位。)蒃第三阶段:10—12岁的孩子们,对努力和能力之间的关系有了更进一步了解。他们开始意识到,加倍努力可以弥补能力方面的不足,聪明的孩子可以少些努力,他们对学校的作业仍抱乐观态度,但有的开始抱怨作业越来越难,所需时间越来越长。如果没有指导和监督,这些孩子就会拖延做作业