三国鼎立教学设计.doc

节第15课《三国鼎立》的教学设计袀【教学目标】肁1、知识与能力目标:螇(1)识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义,分析三国鼎立局面的形成原因;蚂(2)识记魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者;三国经济概况。蚁2、过程与方法目标袈教学过程以学生为主体,探究启发式教学方法,充分调动学生参与教学的积极性,主动性。袆3、情感态度和价值观目标:莅(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析,使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观因素和主观条件。莁(2)通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价,使学生学****品评历史人物的方法。衿【教学重点】芈识记官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果及两次战争的重要意义;螅【教学难点】膂分析三国鼎立局面的形成原因以及三国时期的经济发展概况。蚇【教学方法】。根据本课内容的特点,教师应最大限度地调动学生的积极性,引导学生去了解这个阶段的历史特点,识记重要知识点。 。由于七年级学生知识水平有限,加之受到电影电视的多媒体影响,令学生对此段历史并不能客观认识和理解,所以在疑难问题上体现教师教书的主体地位。袂【课前准备】  ,两次战役示意图,古赤壁遗址图及三国鼎立地图等。 (影音,图片,文字,故事),使学生能讲述一部分英雄的事迹,对这段历史有更深刻全面的了解和体会。薂【教学手段】多媒体教学螀【教学过程】袇一、回顾旧知,导入新课肃同学们,前面我们已经学****了秦汉时期的历史,这一时期的主要特点是什么?(统一)的确秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。可有本书曾说过“天下之势分久必合,合久必分”,那同学们认为中国历史在经历大一统之后,会以一个怎样的面貌展现在大家面前呢?从今天开始,我们将进入一个新的历史时期,与大一统局面有所不同,这是一个政权分立与民族融合的时期,持续几百年,我们****惯性称为三国两晋南北朝时期。现在,我们要学****当中为人熟知的时期《三国鼎立》莃第四单元   第15课《三国鼎立》(板书)薇二、合作探究,学****新知羅(一)、前情回顾,知识储备蒂我们都说历史像一条大河,我们可以分段命名,例如划分历史时期,却永远无法将历史完全割裂。既然要探究三国形成的历史,首先要从东汉末年的军阀混战说起,然而军阀混战的局面也不是一蹴而就的,那不如让我们把目光回到东汉末年皇权衰微的年代,去追根溯源,找找军阀混战的原因。肃(结合第十二课东汉末年皇权衰微的历史,引导学生归纳,课件展示),皇权衰微,政权内部斗争不断,宦官专权与外戚干政交替出现。、地主土地兼并严重,后期出现了官僚宗族世代为卿的局面,并逐渐演变地方割据势力。,流离失所,被迫反抗,爆发黄巾军大起义。***农民起义时演变成军阀混战,争夺权力,杀戮不断,后来形成几个大军阀并存的局面。(点出北方势力较强的袁绍和曹操)螀【提问】军阀为了扩张势力,长期混战对百姓人民来说意味着什么?蒆生:(流离失所,缺衣少粮,期盼和平)薅刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦,同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。人口集中的黄河中下游地区,出现了“白骨露于野,千里无鸡鸣”的现象。不仅如此,北方中原的混战也为游牧民族匈奴南下提供了