学校中的失范行为.doc

羁一、学校失范行为的类型研究葿(一)失范行为的类型学解释袈 1、失范的生物学解释莅 19世纪,生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索(CesareLombroso)是这一解释的创始人。他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果,这会在面部特征上有所显露。螂 2、失范的心理学解释薁心理学上主要有两种观点:一种是"心理缺陷说",另一种是"挫折——侵犯说"。一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果,认为正常人知道限制他们的越轨冲动,而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说",认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的,进而推断,侵犯的强度是与挫折的强度有关的。羆 3、失范的社会学解释螄社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。社会学的解释主要可以分为两类研究取向:蒂(1)"结构模式",主要从社会结构和文化的角度去探讨。另一种是"过程模式", 蚂(2)过程模式主要从越轨的过程进行分析,以"标签论"为代表。美国社会学家贝克()是这一理论的代表,盛行于20世纪60年代。这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程,而非它的原因,强调了违法、犯罪是社会创造的,而非本体所赋予或自然发生的。其要点为:第一,失范是一种政治现象,权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签,以及谁被贴这个标签的关键因素;第二,必须改造的是社会关系,而不是失范者;第三,认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。这种理论因此特别强调了犯罪的过程,分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。荿(二)学校失范行为的类型芃我们可以把学校失范行为划分为:目的取向型失范行为、价值取向型失范行为、情感型失范行为、传统型失范行为这四类理想类型。节失范行为类型蒀行为目的蒇行为特征羇行为举例羃适用理论蒁目的型失范行为衿谋取个体或群体的功利性利益莆理性行为螃财产型违法、犯罪,如盗窃、抢劫、诈骗等芈差异交往论亚文化理论经济犯罪论羈价值取向型失范行为螅反对学校主导目标、价值观,蒃理性行为莀逃学、不诚实行为教师某些非正常行为肆亚文化理论控制缺乏说标签论膅情感型失范行为膄满足生理、心理、情感上的需求莁非理性行为葿未成年学生***体罚等蚄心理学解释羄传统型失范行为膈遵循传统****俗、维护传统秩序薇非理性行为肄学生讲哥们义气教师非正常行为等蚅"失范"理论控制缺乏说芀表4-2-1学校失范行为的特征及其失范理论比较衿 1、目的型失范行为,是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体的功利性利益的失范行为。 2、价值取向型失范行为,是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离,力图诋毁、或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。 3、情感型失范行为,主要指为了满足生理、心理或情感上的需要而作出的失范行为。尽管有时失范行为者是经过"理性"选择的,但这种行为的目的是为了满足个体生理、心理和情感上的需要,所以实际上是一种非理性行为。 4、传统型失范行为,指行为失范者没有主观上的失范构想,仅仅是因遵循传统****俗而违背教育规范所造成的失范行为螇二、学生失范行为的诸表现膁当前社会学生的失范行为表现多样,从