见老师主动问好的调查报告.doc

见老师主动问好的调查报告篇一:关于教师提问的调查报告关于教师课堂提问设计的调查报告外语系英语专业 07680114指导老师调查课题:教师课堂提问设计调查对象: 调查背景知识:有效课堂提问是课堂反馈的重要手段之一,贯穿于课堂教学的始终,直接影响课堂教学的效果。但据我们在衡外实****的听课情况发现,部分教师虽然注重并且积极在课堂提问,可是参与学生并不多,通常只有几个成绩稍好的学生积极回答,没有达到开阔思维、全班参与的效果。而新课程标准中规定的基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学****英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学********惯和形成有效地学****策略,发展自主学****的能力和合作精神”。调查目的与意义:有效课堂提问能使学生做出相关的、完整的答复,激发学生的参与意识,激发并保持学生的学****兴趣,启发学生的思维,帮助教师检查学生对知识的理解和掌握,刺激学生参与课堂,实现既定的教学目标。调查方法:对比分析法、问卷调查法、调查样调查内容:一、两节同课异构课的对比与分析二、设计有效课堂提问的方法从10月11日起,我们认真听取并记录了衡外不同年级英语教师的授课情况,发现老师上课时都运用了课堂提问的授课方式,但学生反应不积极,效果并不明显。课后,我们通过问卷调查发现:%的教师会在课堂上提问;%的学生在课堂上不愿意主动举手回答老师提出的问题;%的学生认为老师设置的问题对自己的思维能力没有一点提高。据此,我们根据同一教学内容设计了两种不同的课堂提问方式,让两位实****老师在同等层次的两个班级(364班和365班)分别演示,以此探究教师课堂提问与学生学****兴趣两者的关系。具体分析如下: 一、两节同课异构课的对比与分析 1、教学内容及学情分析(1)教学内容分析:两节课的教学内容都是人教版新教材GOFORIT!UNIT10WHEREDIDYOUGO题,要求学生用一般过去时谈论过去发生的事情。教学内容还包括stayedathome,wenttoNewYorkCity,visitedmyuncle等短语。(2)学情分析:上课的两个班级是同等层次的班,学生人数均为46人,两个班的考试成绩基本相当。授课教师均为实****教师,第一位教师(简称A), 第二位教师(简称B)。两位教师的教学风格比较不同,都是借班上课,对于上课班级学生不熟悉。备课时间均为两个小时。上课时间分别是上午第三节课和第四节课。两个班的教师都在四楼,窗外是操场。第三、四节课操场上均有学生在上体育课。 (1)教学片断一:第三节课,教师A亲切的与学生问好,然后问一名女生:Whatdidyoudoyesterday?该学生马上站起来回答::Whataboutyou?该学生回答:Me,:Whatdidyoudoyesterday?该学生大声回答:Me,。这时最后一排的一名男生悄悄对同桌说:“难道老师以为我们昨天放假不用上课啊?”教师A似乎意识到这个问题意义不大,于是说:?Whatdidhedoyesterday?(图片所描述的内容分别是:visitedafriend,,playedbasketball):学生根据老师的指示开始与同伴练****在活动中,学生盯着图片一问一答。坐在窗边的学生偷偷看操场上的跳绳比赛,教室后面两排的学生等老师走过来才开始对话,老师一转身,对话就停止了。一名女生说:“你们不说,班主任知道会生气的!”于是,这两排学生又开始对话练****两分钟后,教师A说:OK,. (2)教学片断二:第四节课,教师B在与学生互致问候后说:?,展示了以下句型和提示词:Ithinkyou…yesterday,worked,watched,studied,visited,stayed,went,had,did,read. 因为上课的老师是实****老师,学生对其非常好奇,纷纷举手猜测:Ithinkyoustayedathomeyesterdayevening./Ithinkyouvisitedyourgrandparentsyesterdayevening./IthinkyouwatchedTVyesterda