浅谈小学生感情朗读的培养.doc

浅谈小学生感情朗读的培养沭阳县马厂小学223621范玉琼摘要:在语文课改实践中,我们在“以读为主,读中训练”的教学方式基础上,发展成了“以读为主,在读中体验、感悟,在读中理解、发展”的教学模式。小学语文大纲指出:“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这一个环节中“朗读是最重要最经常的训练。”大纲还规定:“从一年级开始就应该指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见,朗读作为一项阅读基本功,在语文教学中起着举足轻重的作用,而对于小学生来说,又是一个较难的部分。在小学语文教学中,如何培养小学生有感情朗读,也成了教师们探讨的焦点。本文旨在如何培养小学生有感情朗读的能力。朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云:““书读百遍,其义自见。”可见,读好书对于小学生来说是多么重要。因为朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智过程,它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义;有助于加深对词语的理解和运用;有助于把握文章的层次结构;对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。朱教仁教授说过:“讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给作品以生命;讲解使人知道,朗读使人感受。”所以,能够热爱读书并能懂得怎样读书,对一个孩子真是最大的财富。那么如何培养小学生有感情朗读呢?下面谈自己的几点做法。一、创设情景,诱发朗读***。小学生的心理发展尚处于不稳定期,他们的很多活动往往要靠一定的诱因引导才能更好的进行,朗读也是如此,尤其是对朗读缺乏兴趣的学生。针对这一特点,我们借助现代科技手段,创设特定的情境,渲染特定的背景,配上特定的画面,不仅可以更好地烘托朗读的效果,更可以牵动学生的情感积累,激发学生的联想和想象,引导学生进入美的境界。如教读《荷花》一文时,我们选取了轻音乐配合学生的朗读,许多学生读后说,他们好像身临其境,兴味盎然,获得了美的享受。因而,在阅读教学中,适时地选用恰当的音乐往往胜于教师辛苦异常的分析。音乐是一种奇妙的艺术,它能够在瞬间引起人们心境的剧变。而吻合课文内容的画面,不仅可以直观地展示出特定的情境,还能够吸引学生的注意,触发想象,引导学生进入美的境界,深入体验文章的美感。教师只要在教学中有意识的创设情境,便能诱发学生的朗读***,使他们由不情愿到情愿,由被动观望到主动参与,从而热爱朗读。二、运用范读,引发情感的共鸣。当前,朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读,在学生自己读后指名读,点了几个学生读都没有能读好,教师却总会再请,屡次受挫,学生越读越没趣。对于低年级的学生,读书还处于初步学****阶段,他们面对的是陌生的课文,对一些生字新词及长句子,要很流利地读出来有一定困难,更谈不上有感情地朗读。在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的,语音是日耳之学,教师能用标准的普通话范读,准确传达作品的情感,加上学生的模仿性极强,学生就能以听助读,在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误,掌握朗读方法,提高正确、流利、有感情的朗读能力。如,在教学《台湾的蝴蝶谷》时,我利用关于蝴蝶谷景象的课件,让学生边看图,边听我朗读。我喜爱、赞美的读书声,给学生形成了一种情感的氛围,学生的情感在教师的范读中得到共鸣,潜移默化地受到了感染,学生仿佛置身于蝴蝶谷